案例探析教育學(xué)生尺度的掌握

　　視頻：在一次公開課上，看見一段視頻，講的是某中職學(xué)校一位女教導(dǎo)主任看見一位學(xué)生在走廊有違紀(jì)行為，就上去制止那個(gè)學(xué)生，誰知那個(gè)學(xué)生不聽教育，和老師頂撞激烈，最后那學(xué)生賭氣，吐了一口痰在地上，然后又俯身下去，把地上的痰吃了。后來家長知道這件事后，認(rèn)為學(xué)校老師教育不當(dāng)，把這位老師告上了法庭。在法庭上，這位老師始終沒有抬起頭來，她伏在被告席上，哀婉傷心地說：“我這輩子再也不讓我的子女做老師了，孩子，你怎么能這么做呢？老師只是教育你，可是你卻做出那么偏激的行為�！痹诜ㄍド希�那位學(xué)生認(rèn)識到自己的行為太過偏激，走到老師面前說：“對不起，你是好老師，是好媽媽，我錯(cuò)了�！比缓蟊е�這位老師喊媽媽。這位老師一邊哭一邊說：“孩子，你幾乎把老師害慘了呀。你讓我沒法做人啊，你那么做，我無論如何也想不到啊�！甭暅I俱下的申訴，讓觀者無不動容。
　　探析：這是一個(gè)典型的教育失敗的案例。失敗表現(xiàn)在哪里？失敗表現(xiàn)在教師教育策略處置失當(dāng)。
　　教師教育未成年孩子，需要遵守的原則非常多，其中有一條不能忘記：教師在教育學(xué)生的時(shí)候要掌握尺度。也就是說，教師要能量力而行，對那些愿意接受教育，能夠通過教育改正過來的學(xué)生，教師當(dāng)然要盡心盡力去教育，但是，如果碰到那些不怎么聽話的學(xué)生，當(dāng)面教育不聽，甚至還出現(xiàn)頂撞、辱罵這些行為的學(xué)生，我們就要退一步處理了。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不服從教育的這種苗頭，我們要能審時(shí)度勢，覺得自己能夠控制局面，不妨繼續(xù)教育；如果自己不能控制局面，我們不妨放一放，適當(dāng)運(yùn)用冷處理手法。
　　案例一：有一次上課，我看見一位女生趴在桌子上，就點(diǎn)她的名字提問，讓她清醒一下，誰知這位學(xué)生紋絲不動。我記得開始上課的時(shí)候她還好好的，怎么上一會就伏臺了？我走到這位學(xué)生身邊喊她，她還是沒有反應(yīng)。我想，如果這個(gè)學(xué)生正常，她應(yīng)該回應(yīng)我，可是她什么反應(yīng)也沒有。旁邊有學(xué)生小聲說：“老師，她不舒服�！蔽艺f：“如果不舒服，應(yīng)該請假去校醫(yī)室，理由正當(dāng)我可以批準(zhǔn)你出去啊�！笨墒沁@位學(xué)生還是沒反應(yīng)。于是我敲了敲她的桌面。輕輕抬她的手臂，希望她坐端正。就在這時(shí)，這位學(xué)生稍稍把手臂抬起，手肘向我大力橫掃過來。我當(dāng)時(shí)火一下子就上來了，一手把她從座位上抬了起來。全班學(xué)生一下子緊張起來，全都看著我們。我還真沒見過違反課堂紀(jì)律還對老師動粗的學(xué)生。這個(gè)學(xué)生抬起頭來，我看見她滿臉淚水。我心中一驚�？隙ㄓ袉栴}，現(xiàn)在課堂對抗可能會有意外狀況，而且也不一定能控制局面。于是，我離開那個(gè)學(xué)生座位，回到講臺，在講述了課堂規(guī)則后，繼續(xù)講課。
　　經(jīng)過了解，這位女生原本就是從一所重點(diǎn)高中轉(zhuǎn)學(xué)來這里的，轉(zhuǎn)學(xué)的原因就是她和老師鬧對立鬧到在那里沒法呆而且我還了解到，這個(gè)學(xué)生已經(jīng)背負(fù)很多處罰，自己與父母有協(xié)定，如果有再犯，愿意被接回家，從此離開學(xué)校。
　　了解到這些后，我沒有再追查這個(gè)學(xué)生在我課堂上違紀(jì)情況，也沒有申請對她進(jìn)行處罰。
　　探析：這個(gè)案例告訴我們：教育，不是萬能的；老師，不是萬能的。不是所有學(xué)生能能夠接受學(xué)校老師的教育的。套用一句流行的調(diào)侃語：如果教育都管用，還要警察干什么？
　　如果老師把握好教育學(xué)生時(shí)的尺度，在更多的時(shí)候，可以緩解課堂沖突，釋放課堂壓力。中學(xué)生畢竟是中學(xué)生，他們在課堂上的違紀(jì)行為在老師教育的時(shí)候可能會引發(fā)他的情緒沖動。如果碰到這種敢于在課堂上沖動的學(xué)生，老師不妨先退一步，然后換個(gè)時(shí)間，換個(gè)地點(diǎn)，換種方式，繼續(xù)處理。學(xué)生做了錯(cuò)事，心中有數(shù)，所以，當(dāng)時(shí)教育引發(fā)的沖動在另一個(gè)時(shí)間里會變成一種馴服。
　　 案例二：有一次在課堂上講課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生在課堂上抄寫其他科目的作業(yè)。我從講臺上走下來，他還沒覺察到我已經(jīng)看到，繼續(xù)埋頭抄寫。當(dāng)我走到他身邊的時(shí)候，他感覺到了，猛一抬頭，然后用最快的速度把作業(yè)本往座位的書斗里藏。我走到他旁邊抓住他還沒完全塞進(jìn)去的作業(yè)本說：“拿來，給我�！�
　　那個(gè)學(xué)生死死攢住作業(yè)本，然后回過頭來，看著我的眼睛，對我說：“你放不放？”這個(gè)學(xué)生的話一出口，全班同學(xué)大驚失色。看樣子，如果我不放手，他有可能會動手打人了。我盯著他看了三秒鐘，然后大聲說：“好，我放手�！比缓笪宜墒�，回到講臺。繼續(xù)我們的講課。
　　下課以后，我想，今天我看你什么時(shí)候到我這里來，我就不信你不來。到第二節(jié)課下課，這個(gè)學(xué)生來到我的辦公室，對著我恭恭敬敬鞠了一躬，說：“對不起，老師，我錯(cuò)了，我以后一定改正�！�
　　我說：“老師不是要與你為難，我們只希望你知錯(cuò)能改，在學(xué)校多學(xué)一點(diǎn)，比什么不強(qiáng)？”
　　 探析：適時(shí)控制自己，老師不用費(fèi)很多口舌，學(xué)生自己會反省的。這個(gè)時(shí)候真的是此時(shí)無聲勝有聲。在教育教學(xué)過程中，掌握適當(dāng)?shù)某叨�，是一種教育的藝術(shù)。
　　
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