網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力培養(yǎng)的教育學(xué)思考

　　網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)更新速度加快，信息渠道縱橫交錯(cuò)，網(wǎng)絡(luò)把空間和時(shí)間縮小為零，使信息的量和質(zhì)具有一定程度的無(wú)限性和不確定性。置身其中的人們要從異常豐富的信息海洋中選擇、獲取對(duì)自己有用的文化信息，就必須有很強(qiáng)的自主搜尋、篩選、重組、編碼、儲(chǔ)存、提取、應(yīng)用的能力。這種終身不斷自主獲取和處理信息的能力，是一種自學(xué)能力。其培養(yǎng)關(guān)鍵期在中學(xué)階段。中學(xué)語(yǔ)文作為一門工具性和人文性合一的學(xué)科，其根本任務(wù)之一就是要培養(yǎng)中學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力——聽、說(shuō)、讀、寫的現(xiàn)代語(yǔ)文能力、自主不斷獲取有用信息和不斷接受精神文化熏陶的能力。
　　一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題
　　網(wǎng)絡(luò)給身處這個(gè)時(shí)代的中學(xué)生提供了極其豐富多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)途徑，也帶來(lái)了必須予以關(guān)注和解決的一些問(wèn)題。
　　1.對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源視而不見(jiàn)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育仍然或隱或現(xiàn)地占居當(dāng)今基礎(chǔ)教育的主流，很多中學(xué)有著比較高檔的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，信息網(wǎng)絡(luò)界也設(shè)置中學(xué)生網(wǎng)站、教育網(wǎng)站、文學(xué)網(wǎng)站等，并提供了相當(dāng)豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，但學(xué)校和教師為了片面追求升學(xué)率，而很少引導(dǎo)、指導(dǎo)中學(xué)生去充分利用網(wǎng)絡(luò)所提供的資源。
　　2.不會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。由于應(yīng)試教育的影響或條件的限制，學(xué)校和教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不足，因而不注意或沒(méi)辦法整合信息技術(shù)教育與語(yǔ)文教學(xué)，導(dǎo)致中學(xué)生想利用網(wǎng)絡(luò)資源和便利來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文而不能或不可得，成了新型的“文盲”——“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)盲”。
　　3.過(guò)分迷戀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)而導(dǎo)致傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的缺失。與以上現(xiàn)象相反，由于有些中學(xué)對(duì)中學(xué)生缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)規(guī)則和方法的教育和引導(dǎo)，一些家庭對(duì)子女上網(wǎng)學(xué)習(xí)的放任不管，社會(huì)有關(guān)部門對(duì)經(jīng)營(yíng)網(wǎng)吧的商家缺少必要的、有效的管理，致使中學(xué)生過(guò)度“讀圖”“讀電”“讀網(wǎng)”，過(guò)分看重甚至迷戀快捷便利的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不再重視傳統(tǒng)的書面語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，因而造成書面文字閱讀的某些障礙，及書面表達(dá)和書寫的種種困難。
　　4.網(wǎng)絡(luò)“快餐語(yǔ)文學(xué)習(xí)”導(dǎo)致語(yǔ)文思維衰減。各種網(wǎng)站提供了語(yǔ)文題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)作文、名師授課、課程答疑、試題分析、中高考動(dòng)態(tài)等欄目，為中學(xué)生迅速獲得某一語(yǔ)文知識(shí)、快速作文、快速完成語(yǔ)文作業(yè)等提供了方便，大大提高了中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，但是這種無(wú)需付出艱辛腦力勞動(dòng)的“快餐語(yǔ)文學(xué)習(xí)”，必然養(yǎng)成中學(xué)生只想上網(wǎng)查找現(xiàn)成資料、抄襲過(guò)程方法和結(jié)果、拼湊作文，而懶于思考和自主創(chuàng)造的不良習(xí)慣。而且“教材搬家式”的網(wǎng)上語(yǔ)文資源，不利于中學(xué)生擴(kuò)展語(yǔ)文視野；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)生造“時(shí)代用語(yǔ)”、“網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)”，不符合語(yǔ)文知識(shí)規(guī)范。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要積累和積極思維，缺少自主思考的“網(wǎng)絡(luò)快餐學(xué)習(xí)”，會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文思維衰減，不利于漢語(yǔ)言文學(xué)的傳承和發(fā)展。
　　5.過(guò)度網(wǎng)上學(xué)習(xí)和人機(jī)對(duì)話，會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文的人文社會(huì)性功能喪失。語(yǔ)文是一門工具性與人文性合一的學(xué)科，如果中學(xué)生過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，過(guò)度人機(jī)對(duì)話，缺少人與人之間的思想、情感、信息的溝通與交流，就會(huì)成為不善于進(jìn)行口頭語(yǔ)言交流、人際交往和心靈溝通的思想麻木的“電腦人”、“網(wǎng)絡(luò)奴隸”。而且由于網(wǎng)絡(luò)信息難以充分過(guò)濾，各種不良信息隨時(shí)會(huì)侵害網(wǎng)上學(xué)習(xí)的中學(xué)生。如此，網(wǎng)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)就可能造成語(yǔ)文對(duì)中學(xué)生本應(yīng)具有的人文精神教育功能的喪失。
　　二、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代要求培養(yǎng)中學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力
　　培養(yǎng)中學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)文自學(xué)能力，不僅是整個(gè)素質(zhì)教育的重要組成部分，也是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代最本質(zhì)的要求。
　　1.語(yǔ)文教學(xué)最重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力。語(yǔ)文是一門工具性與人文性特點(diǎn)都極強(qiáng)的學(xué)科。其工具性指“語(yǔ)言是進(jìn)行思維和表達(dá)思想的工具”，“語(yǔ)言是學(xué)習(xí)一切學(xué)科必需的工具”。語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)是“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言——包括口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言——表達(dá)思想的能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生作文的能力”。即語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文能力，也即要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)文的能力。葉圣陶先生曾強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力——“教是為了達(dá)到不教”。語(yǔ)文教育改革專家魏書生也經(jīng)常拿18世紀(jì)德國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)思想家萊辛的這樣一段話來(lái)教導(dǎo)學(xué)生：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個(gè)的話，我寧要尋找真理的能力�！笔聦�(shí)上，無(wú)論是從語(yǔ)文學(xué)科自身的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，還是從對(duì)學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要關(guān)聯(lián)性來(lái)講，無(wú)論是從中學(xué)生在校自主學(xué)習(xí)的需要來(lái)說(shuō)，還是從畢業(yè)后或升學(xué)或就業(yè)的繼續(xù)學(xué)習(xí)來(lái)看，語(yǔ)文自學(xué)能力都是起著奠基性、關(guān)鍵性的作用的。語(yǔ)文學(xué)科本身內(nèi)容浩如煙海，需要掌握的東西特別多，如果沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的能力，單靠跟著教師亦步亦趨地學(xué)，只能學(xué)到一點(diǎn)皮毛，而無(wú)法持續(xù)深入地學(xué)習(xí)下去，所以，新課程改革過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)科仍然強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主的聽、說(shuō)、讀、寫能力。
　　2.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代要求中學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)文自學(xué)能力。如果說(shuō)在此以前的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)代要求培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語(yǔ)文自學(xué)能力，只是指向書本這一單獨(dú)媒體、只需埋頭苦學(xué)的話，那么在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，就必須面對(duì)紛繁復(fù)雜的多媒體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力。其中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為最廣泛的自學(xué)利器。網(wǎng)絡(luò)雖然為學(xué)習(xí)者提供了極其豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，為培養(yǎng)自學(xué)能力提供了極其有利的條件，但也為學(xué)習(xí)者帶來(lái)了極其艱巨的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。面對(duì)“魚龍混雜”的信息海洋，如果學(xué)習(xí)者缺乏自學(xué)能力，就會(huì)感到無(wú)所適從、良莠難辨。在信息瞬息萬(wàn)變的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)習(xí)者就必須具有不斷接受終身教育的最基本能力——自學(xué)能力——分辨、篩選、選用信息的能力。中學(xué)階段學(xué)生處在承上啟下的關(guān)鍵期，是培養(yǎng)自學(xué)能力的最重要時(shí)期，而中學(xué)語(yǔ)文作為一門工具性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，也即準(zhǔn)確、高效地輸入、輸出信息的能力，因而它正是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力最有效的工具性學(xué)科。
　　3.當(dāng)前中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂。語(yǔ)文教學(xué)的效率問(wèn)題，一直是人們追問(wèn)的話題。著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾在上世紀(jì)70年代末說(shuō)：“十年上課總時(shí)數(shù)9160時(shí)，語(yǔ)文2749時(shí)，恰好是30%。十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈不咄咄怪事！”過(guò)去了30多年，當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)效率如何？報(bào)載，中小學(xué)生普遍怕寫作文；某大城市前幾年高考語(yǔ)文平均分處在及格線以下；很多本科生、研究生的畢業(yè)論文寫不通順；走上工作崗位的畢業(yè)生不知到哪里去找尋自己需要的信息材料，等等。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)效率低，突出表現(xiàn)在學(xué)生離開學(xué)校離開教師后，自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文、獲取知識(shí)信息的能力特別缺乏。中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力相當(dāng)缺乏的現(xiàn)狀，與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)人才獲取和處理信息能力的強(qiáng)烈要求形成極大的反差。這一反差，迫使中學(xué)語(yǔ)文教育工作者必須反思以往的語(yǔ)文教學(xué)，必須采取有效的改革措施，加強(qiáng)中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)。

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