高效課堂的教育學理論支撐初探

　　【摘 要】普通高中的高效課堂應當追求人的解放、人的發(fā)展的高效，學生學的高效，素質教育路徑下高考質量的提升。只要我們厘清了高效課堂的教育學理論支撐，我們就不難理解："悟其漁識"是教學的最高境界；在踐行高效課堂的過程中，也就能做到：不僅僅滿足于知識的掌握、基本能力的運用，更要教會學生學會思考的方法！
　　【關鍵詞】高效課堂 教育學理論 悟其漁識
　　普通高中的課堂教學，到底應該追求高考的高效，還是更要關注人、解放人、發(fā)展人；是關注教師教的高效，還是關注學生學的高效；素質教育的實施與高考質量的提升之間是“非此即彼、有我無他”的關系，還是可以同時兼顧的關系。如能同時兼顧，那應該選擇什么樣的道路？很顯然，我們應當追求人的解放、人的發(fā)展的高效，學生學的高效，素質教育路徑下高考質量的提升。
　　高效課堂，簡單的說就是：學生在單位時間內(nèi)，最輕松地完成所學內(nèi)容，效率最高，效益最大。只有這樣的課堂才是高效的。效率最高就是學習的內(nèi)容要最大化，效益最大就是就是要對學生的影響要深遠，包括學習習慣，學習能力，思維能力，以及興趣愛好等�？涩F(xiàn)在很多學校盡管都在打造高效課堂，卻對高效課堂的教育學理論基礎很茫然。
　　我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：有的老師上課時學生討論轟轟烈烈，但是課后檢測，學生什么都記不住；還有老師上課精講精練，學生練習大量的習題，但是對學生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維，發(fā)展性思維都沒有得到提高。這樣的課往往也能被評為高效課。
　　接下來，就讓我們來看看三個主流教育學理論對高效課堂的支撐。
　　一.行為主義理論
　　行為主義理論認為，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結果，即“刺激——反應”，刺激和反應之間的聯(lián)結叫做強化。只有正確強化某些行為才能加深刺激，反應才能靈活，迅速。對知識的掌握才能牢固，才能增強學生學習的信心與動力。這需要是正確的強化，正確的強化包括表揚，夸獎，鼓勵等，不正確的強化包括懲罰，譏諷，批評。只有正確的強化，才能激發(fā)學生學習的興趣，信心，從而刺激學習能力，思維能力。反之如若不正確的強化則會激發(fā)學生的逆反心里，喪失學習的興趣，消極抵制。這種理論在20世紀80年代中期以前較為流行，它的優(yōu)點就是對于知識性技能性和經(jīng)驗性的教學是相當有效的，基本理論或是基本概念往往需要教師的講解，老師講解的內(nèi)容需要學生記憶理解，那也就需要學生多這些基本理論或是基本概念進行強化。它是缺點在于在班級這一群體中，往往會只有一部分人得到正確的強化刺激，另外一部分人得不到正確的刺激，還有就是這種教學模式缺乏靈活性，對學生的獨立性不利。但是它在短期內(nèi)的積極性仍是有效的，乃至是高效的。所以在我們的課堂內(nèi)，只能對一些基本理論，基本概念等行為主義學習理論，這需要我們的老師在講授時強化行為，刺激反應，這樣的課堂也仍是高效的。
　　二.認知主義理論
　　認知主義理論認為，學習的本質不是學生在行為上產(chǎn)生變化，而是心里認知結構發(fā)生變化，學生對某種知識的認識總是從無到有，從不知到知之的過程。認知主義理論的代表人物有布魯納與加涅。
　　布魯納是一位在西方心理學界和教育界都享有盛譽的學者，主要從事人的知覺、學習、思維、記憶等一系列研究。布魯納認為學校教育是文明社會賴以發(fā)展智慧能力的重要工具，其主要目標應是最好地促使學生的智力發(fā)展，獲得各種優(yōu)異才能。布魯納倡導發(fā)現(xiàn)法，要求重視學生學習的信心與主動精神。布魯納的組織原則對于我們提高課堂效率，打造高效課堂有著很重要的意義，我們的課堂中要讓學生學會自主學習，探索知識，在掌握基本知識的前提下去活學活用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。但是發(fā)現(xiàn)法是不能單獨存在的，而要受制于學生已有的知識水平與能力，經(jīng)驗與價值觀等，所以我們對于布魯納的發(fā)現(xiàn)法也不能過分強調(diào)，應該因地適宜的使用。
　　三.建構主義學習理論
　　建構主義理論認為，學生的知識的得到不是由教師傳授得到的，而是由學生在一定的學習環(huán)境中通過相互合作，自主探究，同學之間的交流，教師的指導，資料的查閱，獲取知識的過程。學生對知識的理解并不存在唯一的標準唯一的過程，而是根據(jù)自己的知識層次，自己的學習背景，經(jīng)驗教訓，對知識產(chǎn)生認識與理解，能用自己的語言去描述知識，理解知識，解釋相關現(xiàn)象。現(xiàn)在大多數(shù)新課改搞得轟轟烈烈的學�；�本都是將他們的教育模式建立在建構主義教育理論上的。教師的作用主要是引導，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，歸納問題，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力，提升學生的情感價值觀。學生是學習的主體，是學習的中心，主動去建構知識，而不是被動接受。教師只是幫助者，促進者，而不是知識的傳授者。當然建構主義教學模式也不是適合所有的課程，所有的知識。
　　傳統(tǒng)教學中，一堂好課的評價，主要聚焦教師，教師更注重“我”自身的思考是否科學、是否縝密，很少關注、了解和研究學生，盡管上課的目的也是為了學生，但是往往目中無人，學生常常處于被活動狀態(tài)，學生的思維單一，完全處于教師的預設框架之中。而我們倡導的高效課堂中，學生應當被賦予框架性主題的系列活動之中，主動參與，主動探索，主動反思、主動質疑、主動構建。這樣的課堂，教師要善于質疑，質疑是思維的開端，也是思維提升的關鍵。教師由“導學者”轉變成了“參與者”，教師成了學生學習的伙伴，師生之間互亮觀念，達成思維間的碰撞與融合，在探究與體驗之中拓展思維的廣度與深度�！敖處熓綄W生”和“學生式教師”相互融通，相互啟發(fā)，一同成長。自主學習環(huán)節(jié)，可以引導學生超越教材，走向社區(qū)、步入圖書館、融入互聯(lián)網(wǎng)，廣泛收集信息。長期的訓練一定會開拓學生的學習視野，增進學生的自主性，提升學生分析判斷、思考建構的能力，國際視野的政治家和外交家一定會蘊藏其中。我們要反對就教材論教材的狹隘教學觀，構建教學的寬廣視域。
　　相信，只要我們厘清了高效課堂的教育學理論支撐，我們就不難理解：“悟其漁識”是教學的最高境界；在踐行高效課堂的過程中，也就能做到：不僅僅滿足于知識的掌握、基本能力的運用，更要教會學生學會思考的方法！

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