基于混合學(xué)習(xí)的“遠(yuǎn)程教育學(xué)”課程設(shè)計(jì)研究

　　摘要：從“遠(yuǎn)程教育學(xué)”課程所存在的問(wèn)題出發(fā)，將混合學(xué)習(xí)引入到課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，依據(jù)混合學(xué)習(xí)的原理與方法，提出基于混合學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)框架，利用該框架設(shè)計(jì)“遠(yuǎn)程教育學(xué)”課程教學(xué)方案，并進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，最后對(duì)實(shí)施效果和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。
　　關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；遠(yuǎn)程教育；課程設(shè)計(jì)
　　中圖分類號(hào)：G727 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）09-064-04
　　“遠(yuǎn)程教育學(xué)”是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的必修核心課程。該課程有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，不僅要求學(xué)生掌握遠(yuǎn)程教育的基本原理和規(guī)律，而且要求掌握遠(yuǎn)程教育的主要實(shí)踐形式，深刻理解并能實(shí)踐遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)的方法。在以往的教學(xué)中，由于受到課時(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)方法不合理等問(wèn)題的限制，教學(xué)中存在一些問(wèn)題：首先：理論教學(xué)課時(shí)不夠，理論較多，學(xué)生掌握不全面、不透徹；其次，實(shí)踐機(jī)會(huì)少，學(xué)生很難掌握遠(yuǎn)程教育學(xué)實(shí)踐方法；最后，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性�；旌蠈W(xué)習(xí)為解決以上的問(wèn)題提供了一種策略與方法，那么，如何利用混合學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程教育學(xué)課程？實(shí)施效果又如何呢？本文予以探討。
　　一、混合學(xué)習(xí)概述
　　混合學(xué)習(xí)有很多定義，這些定義從不同的角度論述了混合學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是針對(duì)學(xué)習(xí)中的一系列問(wèn)題而開(kāi)展的以在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)結(jié)合為主要形式，應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體為本質(zhì)的學(xué)習(xí)�；旌蠈W(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的問(wèn)題是怎么混合。從現(xiàn)今的很多混合學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多混合學(xué)習(xí)只是停留在課堂教學(xué)和在線教學(xué)結(jié)合的形式上的混合，只是采取課堂講授，在線提供教學(xué)課件為主的資源讓學(xué)生下載下來(lái)以后瀏覽等形式，而忽略了混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即多種學(xué)習(xí)方法和策略的混合。那么，到底怎么樣混合？
　　二、基于混合學(xué)習(xí)的課程的設(shè)計(jì)
　　筆者根據(jù)對(duì)混合學(xué)習(xí)的理解，提出了基于混合學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)框架。
　　（一）前期分析
　　1.學(xué)生特征分析
　　學(xué)生特征分析除了包括一般的特征分析和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析，還應(yīng)該包括學(xué)生是否具備了混合學(xué)習(xí)能力的分析，如背景知識(shí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力的分析等。
　　2.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分析
　　根據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論，分析教學(xué)內(nèi)容，劃分知識(shí)點(diǎn).確定教學(xué)內(nèi)容屬于哪一類知識(shí)，應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)層次是什么。從而確定哪些教學(xué)內(nèi)容適合于課堂教學(xué)，哪些適合于在線教學(xué)，以便于選擇最佳的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。
　�。ǘ�）混合學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
　　混合學(xué)習(xí)活動(dòng)包括課堂教學(xué)活動(dòng)和在線教學(xué)活動(dòng)。那么，在課程設(shè)計(jì)中什么時(shí)候用課堂教學(xué)，什么時(shí)候用在線教學(xué)呢？無(wú)論是課堂教學(xué)活動(dòng)還是在線教學(xué)活動(dòng)都包括很多的具體活動(dòng)形式。常用的課堂教學(xué)活動(dòng)形式包括講授、小組討論、案例分析等。常用的在線教學(xué)活動(dòng)形式包括閱讀、在線討論、反思、問(wèn)題解決、探究和答疑等。因此，混合學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)和在線教學(xué)的多種活動(dòng)形式的混合。由于不同的活動(dòng)形式的特點(diǎn)不同，因此，所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也不同。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類理論，可以得出不同的活動(dòng)形式與知識(shí)類型和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，如表1所示。因此，在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師或教學(xué)設(shè)計(jì)人員應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的分析為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，緊密聯(lián)系各知識(shí)單元中不同類型和性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇和設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。
　　（三）混合學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)
　　為了有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，順利地開(kāi)展混合學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課程設(shè)計(jì)中必須進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)。在混合學(xué)習(xí)中常用的學(xué)習(xí)策略包括積極交互、學(xué)習(xí)支持、協(xié)作學(xué)習(xí)等。
　　（四）混合學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)
　　混合學(xué)習(xí)資源包括課堂學(xué)習(xí)資源和在線學(xué)習(xí)資源。課堂學(xué)習(xí)資源主要包括教科書(shū)、掛圖、模型、電視、電影、計(jì)算機(jī)多媒體課件等。在線學(xué)習(xí)資源主要是指在線教學(xué)平臺(tái)中所提供的各種資源。在線教學(xué)平臺(tái)可以通過(guò)自行設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、購(gòu)買(mǎi)和使用開(kāi)源軟件等方式獲得。無(wú)論是通過(guò)什么樣的方式獲得的在線教學(xué)平臺(tái)，都應(yīng)該有利于實(shí)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)策略，如有效的溝通、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)支持等。另外，在線教學(xué)平臺(tái)中提供的資源應(yīng)有效地支持在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的資源和工具對(duì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持程度是不一樣的。因此，在混合學(xué)習(xí)中，針對(duì)不同的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)選擇不同的資源。
　　（五）教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
　　混合學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)該和學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密結(jié)合，采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，遵循評(píng)價(jià)主體體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化、評(píng)價(jià)手段多樣化和評(píng)價(jià)方式過(guò)程化等四個(gè)原則。第一，主體多元化就是既要采取教師評(píng)價(jià)這一傳統(tǒng)評(píng)價(jià)形式，也要積極地讓學(xué)生等多元主體參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體多元化既可以保證學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的綜合性和全面性可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性與積極性。第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化就是評(píng)價(jià)內(nèi)容既要包括傳統(tǒng)教學(xué)中非常重視的知識(shí)掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要包括對(duì)學(xué)生作品、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、交互程度、反思、情感態(tài)度等體現(xiàn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，評(píng)價(jià)多樣化就是采取多種評(píng)價(jià)手段，主要包括課堂觀察、課堂提問(wèn)、作業(yè)、考試、作品設(shè)計(jì)與展示、討論交流、反思、電子檔案等。第四，評(píng)價(jià)方式過(guò)程化就是既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。
　　三、基于混合學(xué)習(xí)的“遠(yuǎn)程教育學(xué)”課程的設(shè)計(jì)
　　筆者根據(jù)所提出的基于混合學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)框架，對(duì)“遠(yuǎn)程教育學(xué)”課程進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并開(kāi)展了為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。
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　　1.學(xué)習(xí)者特征分析
　　“遠(yuǎn)程教育學(xué)”課程實(shí)施混合式學(xué)習(xí)的前期，對(duì)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要分為三部分，即學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)期待、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，對(duì)混合學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生占86%，可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)期待比較高，對(duì)開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)是比較有利的；該班學(xué)生普遍比較接受協(xié)作學(xué)習(xí)，超過(guò)76%的同學(xué)有過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷；大多數(shù)學(xué)生喜歡通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)交流，92%的學(xué)生有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)、教師交流的經(jīng)歷，所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題或困難時(shí)能夠利用網(wǎng)絡(luò)查找資料或者尋求幫助；大多數(shù)學(xué)生都具備基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。綜合以上對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析，教學(xué)班具備了開(kāi)展混合學(xué)習(xí)的條件。

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