在情與理的激勵中教育學(xué)生

　　陶行知，是人所共知的現(xiàn)代著名教育家，他教育學(xué)生的故事經(jīng)典數(shù)不勝數(shù)，讓人目不暇接。而“四塊糖”即是他教育學(xué)生這些經(jīng)典故事當(dāng)中的一例；，讀罷令人陶醉和心曠神怡。
　　陶老師在擔(dān)任小學(xué)校長時，看到一位學(xué)生用泥塊砸另外的同學(xué)，就制止他，并要他放學(xué)后到辦公室去。放學(xué)后，陶老師來到辦公室時，那位學(xué)生早已等在那里。先生沒有批評他，反而掏出一顆糖給他，說：“你按時到，我遲到了，獎給你�！睂W(xué)生驚疑不定地接過糖。接著，先生又掏出一顆糖，我制止你用泥塊打人，你立即住手，我應(yīng)該獎勵你。學(xué)生疑惑萬分地接過糖。先生又掏出第三塊糖，說：“根據(jù)我的了解，你用泥塊砸那些男生，是因為他們欺負女生，這說明你有一正義感，這顆糖是獎給你的。這時，學(xué)生激動得流下眼淚，說：“校長，我錯了，我砸的不是壞人，是自己的同學(xué)……”陶先生笑了，又掏出第四顆糖：“這顆糖獎給你，是因為你認識了自己的錯誤。好啦，我的糖給完了，我們的談話也完了�！�
　　沒有過激的語言和行為，即讓那位學(xué)生心服口服地認識到自己的錯誤與不足。由此，我們也不得不佩服陶老師的施教藝術(shù)與技藝是何等的嫻熟！試想，如果陶老師不是這樣地去動之以情、曉之以理，而是去直言其錯誤，板著面孔去訓(xùn)斥批評，甚至去辱罵與毆打之能事，其最終的結(jié)果會是怎樣？在此也就可想而知了。
　　我們通常說老師的眼里不能有差生，在“四顆糖”的故事得到了應(yīng)驗，我們對陶老師的所為。對此細作分析，我們是否可得出這樣兩個判斷：其一，陶老師分析認為，這個孩子雖然打了人是錯誤的，可視存有的暴力傾向，但其心底或者說出發(fā)動機是正確的。因此，是可以教育的。正是基于這樣的認識和理解，陶老師像是勝券在握把四顆糖一一地“獎勵”給了這個打人的同學(xué)。其二，陶老師對待犯錯同學(xué)，一分為二，獎罰分明。首先是肯定。在教育方法上有句有益格言或者說掌握的原則，那就是“多表揚少批評。我們看到“四顆糖”的獎勵，前三次都是以肯定的口吻，予以褒揚；其次才是批評，也僅有的最后一次，是對否定的肯定。
　　分析“四顆糖”的故事，我們可以看到這個犯錯誤的同學(xué)的心理大致經(jīng)歷由最初的驚詫到最終的理解與感動。而這樣一個轉(zhuǎn)變結(jié)果的預(yù)期，陶老師沒費多少口舌則不說，最主要的是沒有半點動容與責(zé)備，而是在情與理的感奮和激勵中成功地完成了一次教育旅程。講“四顆糖”的故事，再回到現(xiàn)實生活，我們的教師在遇到類似的學(xué)生或事件會怎么處理呢？最終的結(jié)果又是如何呢？在此也就不言而喻了。
　　當(dāng)然，在現(xiàn)實生活中，我們不一定就像陶老師那樣用糖果去教育引導(dǎo)，并形成一個成功的個案和范例，但其蘊含的思想和真諦，卻永遠值得我們?nèi)ド钏己吞剿餮芯�，并引而效之�?p style="margin-bottom:10px">相關(guān)熱詞搜索：激勵 學(xué)生 教育