分析小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)習(xí)研究與探索

　　摘 要：數(shù)學(xué)作為研究現(xiàn)實世界的空間形式與數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。數(shù)學(xué)史以數(shù)學(xué)發(fā)展進程與規(guī)律為研究對象，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方式方法，重點突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是拋開人類探索數(shù)學(xué)的歷程與經(jīng)歷，因此各種新型教學(xué)方式方法都得到使用。
　　關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教育學(xué)習(xí)；研究；探索
　　中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-185-01
　　小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，對學(xué)生進行的教學(xué)內(nèi)容都是學(xué)生日常生活中會運用到的知識，所以，把教學(xué)中的問題解決掉，實際上就是在解決學(xué)生日常生活中的問題。教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力，使得學(xué)生在日常的生活中也能用夠高水準(zhǔn)的解決問題能力，并且在解決問題的教學(xué)過程中不斷的積累經(jīng)驗，使得學(xué)生能夠形成一個解決問題的邏輯思維。這就是我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的解決問題教學(xué)法的教學(xué)目的。
　　1、學(xué)習(xí)無自覺性：差生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中涉及的課內(nèi)外練習(xí)、作業(yè)，完成的質(zhì)和量都差強人意。教師常常需花大量時間盯差生的作業(yè)，往往是教師“推一下”差生“動一下”；對所學(xué)知識缺乏刻苦的動力；題目偏難時不愿動腦思考，圖方便或抄襲或瞎做一氣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中他們對于自己不懂的地方探究意識不強。
　　2、學(xué)習(xí)主人翁意識不強：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，即使教師采用小組競賽等形式從事練習(xí)活動，這部分學(xué)生始終以局外人的心態(tài)端坐在教室內(nèi)；抱著對學(xué)科單元素質(zhì)測試結(jié)果無所謂的態(tài)度參加考試。
　　數(shù)學(xué)作為研究是一門歷史性或者說累計性很強的學(xué)科。作為人類思維的表達(dá)形式，它反映了人們積極進取的意志、縝密周詳?shù)耐评硪约巴昝谰辰绲淖非�。任何一個數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生都經(jīng)歷了漫長的研究過程，去了解、感受，甚至經(jīng)歷、體驗，往往比掌握單純的數(shù)學(xué)結(jié)論更為重要，更有意義。而數(shù)學(xué)史正是這樣一門研究數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生、發(fā)展歷史的學(xué)科。數(shù)學(xué)史以數(shù)學(xué)發(fā)展進程與規(guī)律為研究對象，追溯數(shù)學(xué)的淵源、進展。透過數(shù)學(xué)史，我們可以了解一個概念產(chǎn)生的漫長過程，震撼于人類思維的創(chuàng)造性、縝密性，感受一個個推理演繹的邏輯美以及數(shù)學(xué)家們求解中的癡迷和堅韌。
　　小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀可以分為一下內(nèi)容：（1）教學(xué)的內(nèi)容與實際生活脫軌。上文中曾提到過，解決問題教學(xué)法的目的就是幫助學(xué)生提高和培養(yǎng)實際的生活中的解決問題的能力的。（2）過程程式化和傳統(tǒng)化。我國的傳統(tǒng)教學(xué)中，主要是以教師講學(xué)生聽，然后學(xué)生針對教師所講的內(nèi)容進行強化訓(xùn)練等。在解決問題教學(xué)法中也有同樣的問題出現(xiàn)，學(xué)生在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)解決問題的方式方法，會產(chǎn)生一種厭煩感，使其的興趣度下降，對教師所教學(xué)的內(nèi)容（3）教師在教學(xué)的過程中，其教學(xué)的策略比較匱乏，是的學(xué)生的解題思路也比較狹隘。數(shù)學(xué)本身就是一門需要學(xué)生具備良好的邏輯思維能力等的學(xué)科，同時它也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科，所以，教師的教學(xué)策略缺乏，使得學(xué)生的解題思路也比較窄，變相的就是讓學(xué)生的思維發(fā)展被局限了。
　　小學(xué)數(shù)學(xué)對與小學(xué)數(shù)學(xué)來說在知識體系上明顯得到提升，抽象性和數(shù)理性得到提升，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中都變得比較困難，因此興趣較低。探究性學(xué)習(xí)是與接受式學(xué)習(xí)相對的，它是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。因此在探究學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣顯得非常重要。一個人有了“興趣”這位良師，他的知覺就會清晰而明確，記憶會深刻而持久，在學(xué)習(xí)上變被動為主動。在探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，特別注意以知識本身吸引學(xué)生。巧妙引入，精心設(shè)疑，造成學(xué)生渴求新知識的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如利用課本每一章開始的插圖，在預(yù)習(xí)中老師可以提出一般的實際問題，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生了解每一章的學(xué)習(xí)目的。注重與學(xué)生的交流。主動探究的過程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。
　　數(shù)學(xué)新課程的理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的新變化必須體現(xiàn)并落實在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)實踐中并在新課程的實施中加以檢驗和改進.數(shù)學(xué)新課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的變化必然要帶來數(shù)學(xué)課程實施的變化。數(shù)學(xué)新課程認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，師生是人格平等的主體，教學(xué)過程是師生圍繞著數(shù)學(xué)教材進行平等“對話”的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師與學(xué)生交往互動的過程，在這個過程中師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，分享彼此的經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，最終達(dá)到教學(xué)相長、共同發(fā)展。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師首先應(yīng)考慮如何充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生投入各種數(shù)學(xué)活動中去，其次教師要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，積極了解學(xué)生的思想，以啟發(fā)學(xué)生思考，最后教師要不斷地學(xué)習(xí)和反思，在教學(xué)實踐中不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，與學(xué)生共同成長。
　　綜上所訴，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中解決問題的教學(xué)法對學(xué)生未來的在實際生活中的解決問題能力有著非常大的影響。因此，教師在開展解決問題教學(xué)的時候，一定要保證其教學(xué)內(nèi)容是與實際生活相符合的，是學(xué)生在日常生活中常見的、熟知的，其次，就是要充分的將我國教育改革提出的“學(xué)生為主體地位，教師為主導(dǎo)地位”的新的教學(xué)觀念貫穿到教學(xué)過程中去，無論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及教學(xué)方式和手段的選擇，都需要根據(jù)學(xué)生的實際情況以及自身所具備的特點進行選擇的，這樣才能夠保證學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中，產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高其學(xué)習(xí)興趣度以及學(xué)習(xí)的效率，進而提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)成果。最后，則是教師要注重教學(xué)過程中，對學(xué)生的解決問題的思維模式進行培養(yǎng)。
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