案例教學(xué)法在教育學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

　　案例教學(xué)法是當(dāng)前臨床新型教學(xué)模式，其與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比存在較大差異，教學(xué)階段也存在較大差異。本文對(duì)案例教學(xué)法在教育學(xué)課程中的運(yùn)用價(jià)值、運(yùn)用注意事項(xiàng)進(jìn)行分析總結(jié)，以期為案例教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用提供參考。
　　【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；教育學(xué)；課程教學(xué)；教學(xué)階段
　　教育學(xué)是教育學(xué)專業(yè)學(xué)生及相關(guān)教育工作人員的必學(xué)課程，也促進(jìn)該類學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握教育學(xué)知識(shí)，了解教育學(xué)相關(guān)概念及教育發(fā)展趨勢(shì)的重要課程。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，已經(jīng)難以滿足教學(xué)需求。教育改革的不斷深入使得當(dāng)前教學(xué)模式逐漸增多，案例教學(xué)法是當(dāng)前新型教學(xué)模式之一，其主要采取經(jīng)典案例來輔助教學(xué)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果提升具有良好的輔助效果。
　　1 案例教學(xué)法的概念
　　案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年，由美國(guó)哈佛商學(xué)院提出，當(dāng)時(shí)主要采取商業(yè)管理中真實(shí)事件及情境進(jìn)行教學(xué)，通過該方式來提升學(xué)生的課堂主動(dòng)性，收效顯著。但當(dāng)時(shí)該教學(xué)模式未受到重視。直至20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)法逐漸受到教育重視。
　　當(dāng)前人們對(duì)于案例教學(xué)法的定義較多，主要認(rèn)為案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，又教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定教學(xué)情境，并由教師和學(xué)生共同參與，解決教學(xué)問題的一種新型教學(xué)模式。在案例教學(xué)中，案例本身無特定的限制；教師處于問題設(shè)計(jì)者及引導(dǎo)者、激勵(lì)者角色，與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單純知識(shí)傳授者角色相比獲得明顯改變；且提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)成為教學(xué)的主要目標(biāo)。
　　2 案例教學(xué)法在教育學(xué)中的實(shí)施價(jià)值
　　2.1 提升學(xué)生獨(dú)立思考能力
　　在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主要任務(wù)是向?qū)W生傳授知識(shí)，告訴學(xué)生怎么做，一味向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生只是單純的知識(shí)接收者，這種教學(xué)模式極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭惡情緒，長(zhǎng)期乏味的學(xué)習(xí)狀態(tài)下也極易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，影響教學(xué)效果。而事實(shí)案例教學(xué)法時(shí)，教師不再一味灌輸知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，有效促進(jìn)學(xué)生不斷提升自身思考能力及辨證思維能力，提升教學(xué)效果及質(zhì)量，改善學(xué)生的整體素養(yǎng)。
　　2.2 提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性
　　傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動(dòng)接收者角色，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，使得許多學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)效率不高。而實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，學(xué)生的自主思考過程逐漸增多，思考能力逐漸增強(qiáng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程逐漸變得活潑、生動(dòng)，更助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在案例教學(xué)法中，許多案例來源于實(shí)際生活，使得學(xué)生的參與性及身心感受更加真實(shí)，能進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，在案例教學(xué)法中，學(xué)生能及時(shí)與學(xué)生及教師溝通交流，促進(jìn)學(xué)生之間的鼓勵(lì)，不僅能提升學(xué)生之間的交流能力，也能促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助能力提升，促進(jìn)學(xué)生之間的相互督促，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性。
　　2.3 提升師生之間的交流
　　傳統(tǒng)教學(xué)中，教師僅在課堂中與學(xué)生進(jìn)行交流，且教學(xué)過程中以教師講授為主，學(xué)生與教師交流少甚至無交流，教師處于高高在上的位置，教師與學(xué)生之間關(guān)系多較為疏遠(yuǎn)，教學(xué)質(zhì)量及效果均不高。而實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，學(xué)生在獲得案例資料后，需進(jìn)行自主學(xué)習(xí)階段，并需在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，學(xué)生與教師處于平等地位，可提升學(xué)生的思考能力，并能促進(jìn)師生之間的交流討論，改善師生關(guān)系。此外，案例教學(xué)法也對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求，使得教師素養(yǎng)也可獲得提升，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。
　　3 案例教學(xué)法在教育學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用注意事項(xiàng)
　　3.1 注重案例選擇的合理性
　　案例選擇是案例教學(xué)法實(shí)施的基礎(chǔ)。在案例選擇時(shí)，需注重真實(shí)、典型、矛盾沖突的原則。真實(shí)性是案例選擇的首要原則，是指選擇現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的事件。在教育學(xué)課程教學(xué)中，存在許多教學(xué)學(xué)案例，但在選擇中，必須選擇真實(shí)存在的數(shù)據(jù)，并需盡可能選擇含有圖表的案例，如含有教育覆蓋率、升學(xué)率的真實(shí)圖表，避免隨意刪減或增加數(shù)據(jù)，保證案例真實(shí)。案例典型也是案例選擇中的重點(diǎn)，典型案例主要包括有價(jià)值性及有代表性的案例，以全面、涵蓋知識(shí)豐富、與教材知識(shí)緊密相關(guān)的案例為首選，促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)寬思路，舉一反三。矛盾沖突原則是指選擇兩難情境的案例，避免過易或過難，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行多角度思維。案例的選擇可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來選擇，大一、大二學(xué)生可選擇較簡(jiǎn)單案例，大三大四學(xué)生專業(yè)知識(shí)積累更為豐富，可選擇含有專業(yè)問題的案例。
　　3.2 注重教學(xué)模式實(shí)施的階段性
　　案例教學(xué)的實(shí)施主要包括準(zhǔn)備階段、討論階段和總結(jié)階段。準(zhǔn)備階段主要是指在教學(xué)前由教師為學(xué)生選擇合適案例，并給予學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)問題思考。討論階段主要分為小組討論及全班討論，小組討論時(shí)教師需引導(dǎo)小組成員進(jìn)行問題提出及探討，全班討論課采取辯論、問題解答、模擬案例等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。總結(jié)階段主要由教師對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、案例重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行總結(jié)，點(diǎn)評(píng)討論結(jié)果，并鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施多角度思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
　　3.3 注重多種教學(xué)模式的結(jié)合使用
　　案例教學(xué)法優(yōu)勢(shì)較多，但在實(shí)際實(shí)施過程中，案例教學(xué)法也存在一定缺陷，如在實(shí)際實(shí)施過程中，案例教學(xué)法準(zhǔn)備時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備要求較高，且案例教學(xué)法獲得的知識(shí)點(diǎn)多較為零散，缺乏系統(tǒng)性，不利于學(xué)生的實(shí)際記憶及靈活運(yùn)用。因此，在實(shí)際教學(xué)中需根據(jù)實(shí)際狀況將多種教學(xué)模式結(jié)合使用，優(yōu)化教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。
　　4 結(jié)束語(yǔ)
　　教育學(xué)是本科中的重要課程，也是一門研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律的社會(huì)科學(xué)，是輔助了解教育現(xiàn)象及問題的重要學(xué)科。案例教學(xué)法教學(xué)優(yōu)點(diǎn)較多，有效改善了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得師生間交流增多，也可提生學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性。在未來的教育學(xué)教學(xué)中需不斷探索并改進(jìn)案例教學(xué)法，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量及效果提供更多的助力。
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　　作者簡(jiǎn)介
　　魏瑩（1994-）女，山東省濟(jì)寧市人�，F(xiàn)為曲阜師范大學(xué)在讀大學(xué)生。
　　作者單位
　　曲阜師范大學(xué) 山東省曲阜市 27310

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