語文課程“寫作實(shí)踐教育學(xué)”的體系構(gòu)造

　　【摘 要】語文課程“寫作實(shí)踐教育學(xué)”體系依據(jù)“語文課程實(shí)踐教育學(xué)‘課程目的──學(xué)習(xí)手段’的‘張力’型課堂‘理想模型’”，闡述語文課程“寫作實(shí)踐教育學(xué)”“寫作教學(xué)目的”下序列寫作教學(xué)具體內(nèi)容的構(gòu)成和“寫作力發(fā)展提升”時(shí)系列寫作具體學(xué)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練過程的造型形態(tài)。
　　【關(guān)鍵詞】語文課程；寫作實(shí)踐教育學(xué)；內(nèi)容構(gòu)成；訓(xùn)練形態(tài)造型
　　【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省“十三五”教科研規(guī)劃課題“‘教是為了不教’思想引領(lǐng)下高中‘語文學(xué)力發(fā)展’研究”（課題編號：YZ-c/2016/29），常州市“十三五”教科研規(guī)劃課題“高中語文‘課程實(shí)踐教育’與‘語文學(xué)力發(fā)展’課堂研究”的階段性成果。
　　中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）22-0037-03
　　語文課程“寫作實(shí)踐教育學(xué)”體系依據(jù)“語文課程實(shí)踐教育學(xué)‘課程目的——學(xué)習(xí)手段’的‘張力’型課堂‘理想模型’”，闡述語文課程“寫作實(shí)踐教育學(xué)”“寫作教學(xué)目的”下序列寫作教學(xué)具體內(nèi)容的構(gòu)成和“寫作力發(fā)展提升”時(shí)系列寫作具體學(xué)習(xí)實(shí)踐過程的造型形態(tài)。它力求探索構(gòu)造出課程價(jià)值取向下寫作教學(xué)的“實(shí)踐教育學(xué)”體系。
　　一、語文課程“寫作實(shí)踐教育學(xué)”“教學(xué)目的”下序列寫作教學(xué)具體內(nèi)容的構(gòu)成
　　當(dāng)前高中語文寫作課程教學(xué)實(shí)踐實(shí)施時(shí)存在“學(xué)科無地位、課標(biāo)無細(xì)目、教學(xué)無課本、教材無序列”的問題，造成了教師確定寫作教學(xué)目的和具體內(nèi)容時(shí)的茫然失措。為應(yīng)對應(yīng)試壓力，模仿“優(yōu)秀作文”，參照“滿分作文”，訓(xùn)練“高分妙招”成了寫作教學(xué)的“具體教學(xué)內(nèi)容”，此種基于應(yīng)試的寫作課程價(jià)值觀必然使教學(xué)內(nèi)容安排沒有學(xué)段性，內(nèi)容訓(xùn)練沒有序列性，所謂作文成績也是以大量的訓(xùn)練和反復(fù)的記憶為代價(jià)的。學(xué)生寫作思維和情感停留于此，個(gè)性發(fā)展將受到嚴(yán)重阻礙，寫作表情達(dá)意和獨(dú)抒性靈的功能也將喪失殆盡。
　　1. 語文課程“寫作實(shí)踐教育學(xué)”“教學(xué)目的”下教學(xué)內(nèi)容的具體分類
　　（1）語文課程“寫作實(shí)踐教育學(xué)”“教學(xué)目的”的追求。語文課程“寫作實(shí)踐教育學(xué)”的“寫作”是指具體寫作實(shí)踐的教育教學(xué)過程，它區(qū)別于模仿“優(yōu)秀作文”，參照“滿分作文”，訓(xùn)練“高分妙招”的對文章“格”與“式”的機(jī)械性模仿和重復(fù)性操練，它追求的根本目標(biāo)是學(xué)生在“寫文章”過程中學(xué)會“寫文章”，但其“寫作”實(shí)踐本身并不完全是“寫文章”，更多的是“寫文章”教學(xué)具體實(shí)踐的序列分解動(dòng)作，其“寫作”教學(xué)具體內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)“寫文章”能力螺旋性提高的必要措施和手段，它把“寫文章”的過程進(jìn)行序列性教學(xué)具體內(nèi)容的構(gòu)建：序列性寫作教學(xué)內(nèi)容不斷推進(jìn)“寫文章”素材的積累、充實(shí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；不斷開展“寫文章” 思維能力的訓(xùn)練、豐富學(xué)生的寫作思維模式；不斷提升“寫文章” 經(jīng)驗(yàn)的積累，提升寫作的能力素養(yǎng)等。其教學(xué)目的追求的是“寫文章”具體實(shí)踐發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果的過程，“寫作”是“寫文章”的過程性體現(xiàn)，“寫文章”是“寫作”的總結(jié)性再現(xiàn)。
　�。�2）語文課程“寫作教學(xué)目的”下“教學(xué)內(nèi)容”的具體分類�！皩懽鹘虒W(xué)內(nèi)容”的具體分類必須依據(jù)語文課程“寫作教學(xué)目的”的指引來確定，而當(dāng)前寫作教學(xué)內(nèi)容的確定很多時(shí)候?qū)φn標(biāo)的關(guān)注是闕如的。葉黎明博士從“寫作知識”角度認(rèn)為寫作教學(xué)內(nèi)容包括“所寫內(nèi)容、思維訓(xùn)練、內(nèi)容處理的程序、以及文體”等知識教學(xué)，章熊先生在大跨度地鳥瞰達(dá)半個(gè)多世紀(jì)對寫作要素構(gòu)成研究的基礎(chǔ)上，對寫作教學(xué)能力要素做出分析認(rèn)為，包括“觀察和分析能力（包括與之相關(guān)的搜集和積累素材的能力），確定中心（或立意）的能力，選擇和組織材料的能力，語言表達(dá)能力和作文修改能力（有的還加上謄正能力）以及選擇和運(yùn)用體裁能力”等。借鑒專家學(xué)者的論述，語文課程“寫作實(shí)踐教育學(xué)體系”依據(jù)當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作教學(xué)目的的規(guī)定確定其教學(xué)內(nèi)容的具體分類。
　　依據(jù)課標(biāo)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003年版）中對“表達(dá)與交流”能力的表述，我們確定了語文課程“寫作實(shí)踐教育學(xué)體系”寫作教學(xué)內(nèi)容具體分類為如下四個(gè)方面：
　�、� 訓(xùn)練寫作素材積累能力。學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對自然、社會和人生有自己的感受和思考；積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望；根據(jù)寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進(jìn)行社會調(diào)查，通過圖書、報(bào)刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用信息；在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。
　　② 訓(xùn)練寫作思維能力。能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神；書面表達(dá)觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)；在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。
　�、� 訓(xùn)練文體語言表達(dá)能力。進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式；能調(diào)動(dòng)自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)；寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力。
　�、� 訓(xùn)練寫作評價(jià)和修改能力。獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣；樂于相互展示和評價(jià)寫作成果，學(xué)生將自己或同學(xué)的文章加以整理，按照要求進(jìn)行加工，匯編成冊，回顧和交流學(xué)習(xí)成果；還可采用現(xiàn)代信息技術(shù)演示自己的文稿，學(xué)習(xí)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文稿編輯、版面設(shè)計(jì)，用電子郵件進(jìn)行交流。
　　語文課程“‘寫作實(shí)踐教育學(xué)’教學(xué)目的”下對寫作教學(xué)內(nèi)容的具體分類，力圖分類不過于煩瑣細(xì)致和啰嗦重復(fù)，追求針對教學(xué)內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練的交叉互動(dòng)進(jìn)行而非單調(diào)單一地實(shí)施教學(xué)。如“記敘、說明、描寫、議論、抒情”一一羅列是否恰當(dāng)值得思考，因?yàn)椴⒉皇敲恳黄�文章都包含這些表達(dá)方式或者這些表達(dá)方式本該是交叉互動(dòng)著訓(xùn)練的。再如“寫作實(shí)踐教育學(xué)”寫作具體而真實(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練應(yīng)基于文體寫作訓(xùn)練展開，序列性過程的系列訓(xùn)練才更具針對性，然而文體訓(xùn)練不能成為文體“技法”操練和“文體”模式套用，這是無須贅言的。

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