教師資格“國考”背景下高職師范類專業(yè)公共教育學(xué)課程改革研究

　　摘 要：教師資格“國考”改革注重心理學(xué)、教育學(xué)知識的融合和綜合運用，突出“專業(yè)導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向”，考試科目多、內(nèi)容廣、題目活，增加了高職師范類專業(yè)學(xué)生獲取教師資格證的難度。為適應(yīng)“國考”的需要，必須對教育學(xué)課程進行改革，主要措施包括：實施課程內(nèi)容改革，普通授課和考前培訓(xùn)相結(jié)合；注重課程實施實效，培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)實踐能力；改革課程評價制度，提高教育學(xué)課程考核的效度。
　　關(guān)鍵詞：教師資格“國考”；高職師范類專業(yè)；公共教育學(xué)；課程改革
　　中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-4437（2018）03-0037-03
　　根據(jù)教育部頒布的《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》的規(guī)定，從2015 年起，教師資格證考試實行重大改革，教師資格實行全國統(tǒng)一考試，且考試內(nèi)容增加，難度加大。改革之后最大的變化在于師范類專業(yè)學(xué)生不再享有直接被認定教師資格的“特權(quán)”，他們要和非師范生一樣，參加統(tǒng)一考試[1]。廣東省教育廳規(guī)定，從2016年6月后入學(xué)的師范類專業(yè)學(xué)生必須參加教師資格證的全國統(tǒng)考。教師資格考試將遵循四個導(dǎo)向——育人導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向和專業(yè)化導(dǎo)向，著重評價申請人的教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力。教師資格“國考”對師范生的素質(zhì)提出了更高的要求，促使許多師范院校整合課程內(nèi)容，完善課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程設(shè)置，對高職師范類專業(yè)的教育教學(xué)改革也提出了挑戰(zhàn)。
　　一、教師資格“國考”的特點
　�。ㄒ唬┐蚱苽鹘y(tǒng)“兩學(xué)”課程的學(xué)科界限，注重課程知識的融合和綜合運用
　　在傳統(tǒng)的師范教育中一般都開設(shè)“兩學(xué)”（即教育學(xué)和心理學(xué)）課程，但教師資格證“國考”的考試科目不再按“心理學(xué)”和“教育學(xué)”來劃分，比如在小學(xué)《教育教學(xué)知識與能力》科目中會考查教育學(xué)以及心理學(xué)的知識內(nèi)容，但考試題型多為材料分析題，力求打破傳統(tǒng)“兩學(xué)”課程的學(xué)科界限，注重考查學(xué)生對教育學(xué)和心理學(xué)知識的融合和綜合運用能力。
　　（二）考試題型多樣，考試難度加大，突出“專業(yè)導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向”
　　教師資格“國考”包括筆試和面試兩部分，側(cè)重考核學(xué)生運用教育教學(xué)知識、教學(xué)技能進行教學(xué)實踐的能力。小學(xué)筆試的題型有選擇題、材料分析題、寫作題、簡答題以及教學(xué)設(shè)計題�？荚囶}型多、題目活，各個科目中客觀題一般只占30%的比例，主觀題所占的比重較大，注重對考生邏輯思維能力和語言組織表達能力的考查，在一定程度上增加了考試的難度。而且往往把知識點放在教育教學(xué)實際案例材料中去考核，考生必須對有關(guān)知識點真正理解并能靈活運用，僅靠死記硬背很難通過考試。面試采取結(jié)構(gòu)化面試、情境模擬等方式，通過抽題、備課（活動設(shè)計）、回答規(guī)定問題、試講（演示）、答辯（陳述）、評分等環(huán)節(jié)進行�？忌�要在20分鐘時間內(nèi)完成上述各個環(huán)節(jié)，對考生的難度不言而喻。
　�。ㄈ�）沒有規(guī)定的教材，復(fù)習(xí)內(nèi)容和范圍難以把握
　　教師資格考試命題遵循“兩不”原則：不指定教材，不考核死記硬背的知識點。教師資格“國考”沒有指定的教材和參考資料，教育部考試中心統(tǒng)一制定的考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱是命題的依據(jù)，而目前與教師資格考試比較吻合的教材較少，教師資格考試涉及的很多知識點在教材中沒有體現(xiàn)，例如國考中考核的“教師職業(yè)道德”和“教育法律法規(guī)”內(nèi)容在教育學(xué)課程中長期缺位。目前，比較有名的三大教師資格考試培訓(xùn)機構(gòu)——山香、中公和華圖雖然都有各自的學(xué)習(xí)資料，各有特色，但側(cè)重點都有所不同，給考生復(fù)習(xí)帶來一定的難度。
　　二、“國考”背景下高職師范類專業(yè)公共教育學(xué)課程改革的必要性和迫切性
　　（一）公共教育學(xué)課程改革是適應(yīng)教師資格“國考”的現(xiàn)實需要
　　公共教育學(xué)做為師范類專業(yè)開設(shè)的必修課，其實施的效果一直受人詬病，“老師厭教，學(xué)生厭學(xué)”，學(xué)生“上課只顧記筆記、課后抄筆記、考試前背筆記、考試后扔筆記”的現(xiàn)象普遍存在。在教師資格“國考”背景下，教育學(xué)課程的實施現(xiàn)狀遠不能適應(yīng)改革的需要，課程改革迫在眉睫。根據(jù)廣東省2018年上半年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，廣東省參加教師資格考試的總?cè)藬?shù)為15萬，兩科全部通過的人數(shù)為4.4萬人，筆試的通過率不足30%，而面試的通過率大約為70%左右，因此，通過筆試和面試最終能獲得教師資格證的比率只有20%左右。從通過率來看，教師資格證考試通過的難度比“國考”前大幅度增加。如何根據(jù)考試的要求適時進行公共教育學(xué)課程的改革，提高教育學(xué)課程實施的實效是客觀現(xiàn)實的需要。
　�。ǘ�）公共教育學(xué)課程改革是應(yīng)對教師資格“國考”的必然要求
　　通過對改革后的“國考”考試大綱和考題進行分析可以發(fā)現(xiàn)，從分值上來看，筆試的兩個科目——《綜合素質(zhì)》和《教育知識與能力》都涉及到教育學(xué)課程的知識，而且所占分值超過總分的一半以上；從內(nèi)容來看，考試內(nèi)容跟改革前相比大幅增加，如《綜合素質(zhì)》考查的內(nèi)容包括了教師職業(yè)理念、教師職業(yè)道德、教育法律法規(guī)、科學(xué)素養(yǎng)等四個板塊的內(nèi)容，其中，這四個板塊中的前三個都屬于教育學(xué)課程范疇，但在以往的高職師范類專業(yè)的教育學(xué)課程中，由于課時的限制，教育法律法規(guī)一般沒有涉及，而教師職業(yè)理念、教師職業(yè)道德的內(nèi)容也往往一筆帶過；從題型上看，改革后的筆試考試題型中材料分析題、教學(xué)設(shè)計題等，重點考查學(xué)生運用所學(xué)知識解決教育教學(xué)現(xiàn)實問題的能力。面試更加注重考查師范生的實踐教學(xué)能力、課堂管理能力以及處理突發(fā)事件的綜合能力。因此，優(yōu)化整合高職師范類專業(yè)教育學(xué)課程內(nèi)容勢在必行，通過優(yōu)化整合教育學(xué)課程內(nèi)容，一方面幫助學(xué)生理解教育教學(xué)理論知識，樹立正確的教育觀念，另一方面促進學(xué)生掌握科學(xué)的教育教學(xué)方法，提高解決教育現(xiàn)實問題的能力[2]。
　　三、教師資格“國考”背景下公共教育學(xué)課程改革舉措
　�。ㄒ唬└母镎n程內(nèi)容，普通授課和考前培訓(xùn)相結(jié)合
　　教師資格“國考”改革以來，關(guān)于師范院校的教育學(xué)課程的教學(xué)到底應(yīng)該圍繞教師資格考試這個“指揮棒”進行還是撇開教師資格考試進行已成為了爭論的焦點。前者認為，教師資格證是師范生成為教師的先決條件，因此教育學(xué)老師有責(zé)任幫助學(xué)生在畢業(yè)前獲得教師資格證書。而后者認為，大學(xué)不是以讓學(xué)生獲得證書為首要目標(biāo)的專門培訓(xùn)機構(gòu)，大學(xué)的精神要求大學(xué)的教育不能圍繞教師資格證考試來進行應(yīng)試教育[3]。高職院校師范類學(xué)生的生源質(zhì)量比不上師范院校本科生的質(zhì)量，僅依靠學(xué)生的自己摸索難以應(yīng)對教師資格證考試，以羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，我們的做法是將普通授課和考前培訓(xùn)結(jié)合起來，在第一、二學(xué)期開設(shè)心理學(xué)、教育學(xué)課程，第三學(xué)期開設(shè)教師職業(yè)道德和法律法規(guī)、班級管理等課程，采取普通授課，著重學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)理論，形成相應(yīng)的教育理念。第四學(xué)期在學(xué)生參加教師資格考試之前開設(shè)小學(xué)教師綜合素質(zhì)、小學(xué)教師教育教學(xué)知識與能力課程，對學(xué)生進行集中強化訓(xùn)練，發(fā)揮教育學(xué)老師的專業(yè)特長，為學(xué)生考取教師資格證提供專業(yè)指導(dǎo)。

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