高等教育中如何引導學生主動學習

　　【摘要】小組討論是一種激發(fā)學生主動學習和創(chuàng)新思維的教學方式，但卻通常被我國高等教育所忽視。本文基于作者在麥考瑞大學的經(jīng)濟學專業(yè)高等教育教學法培訓經(jīng)歷，通過研究澳大利亞高等教育中對小組討論這一教學方法的運用，為我國高等教育中有效開展這一教學方法提供有益借鑒。
　　【關鍵詞】主動學習（Active Learning） 小組討論（Group Discussion） 高等教育（Higher Education）
　　【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0130-02
　　在我國高等教育中，講授事實上已成為最為盛行的教學方式，甚至在很多教師課堂中成為唯一的教學行為[1][2]。這種現(xiàn)狀至少在以下兩方面難以滿足當今時代發(fā)展的需要。首先，單純的講授使學生缺乏獨立、主動進行探究的學習過程，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的迫切需要。其次，在信息爆炸時代，知識信息獲取渠道眾多，大學的課堂教學如果還簡單停留在講授階段，已無法吸引學生的興趣，大學的立錐之地岌岌可危。因此，如何在講授之外，合理使用其他教學手段來彌補上述不足，是高等教育發(fā)展的重中之重。小組討論是一種能激發(fā)學生主動學習和創(chuàng)新思維的教學方式，在西方國家高等教育中占據(jù)重要地位。本文基于筆者在麥考瑞大學的經(jīng)濟學專業(yè)高等教育教學法培訓經(jīng)歷，通過探討澳大利亞高等教育中對小組討論這一教學方法的運用，為我國高等教育中有效開展這一教學方法提供有益借鑒。
　　自2016年7月10號開始，筆者參加了澳大利亞麥考瑞大學為期12周的經(jīng)濟學專業(yè)高等教育教學法培訓。本次學習的主要內(nèi)容分成了英語學習和教學法培訓兩大模塊。英語學習模塊中，除了專門學習和訓練英語的聽說讀寫，培訓老師還在課堂中運用了各種教學方法，讓被培訓者真實體驗到各種教學方法的優(yōu)劣，其中小組討論就是其中最為常用的教學手段。教學法培訓模塊則主要涵蓋了如下內(nèi)容：同行評議，有效教學，教學方法，在大課堂和小課堂的教學，教學觀摩，學術道德，教學評估，案例教學，課程設計、發(fā)展與實施，教學技術等。在教授這些教學法的過程中，小組討論也成為其必不可少的教學手段。雖然通過此次培訓，作者在諸多方面都有很大的收獲和反思，但鑒于篇幅限制，以下重點討論培訓中作者感受最深的小組討論教學法。第一部分探索課堂教學中如何開展小組討論；第二部分研究小組討論的軟硬件支持系統(tǒng)。
　　一、課堂教學中的小組討論
　　小組討論是貫穿本次培訓的最常用教學手段之一，無論在英語學習，還是各種教學法的培訓課堂中，幾乎每個培訓老師都使用了這種教學方法。但是，鑒于筆者作為一個被培訓者的觀察和體驗，并非每次課堂都能取得良好的教學效果。小組討論的組織安排，如何引導學生進入深度討論，如何在大課堂中開展小組討論，以及如何對小組討論結果進行評價和反饋，都是影響小組討論教學效果的重要因素。以下分別從優(yōu)秀實例出發(fā)逐一探討。
　　1.小組討論的組織安排
　　實例：英語教學中的寓教于樂。Lindsey是麥考瑞大學語言培訓中心一位有多年教學經(jīng)驗的女老師，擔當此次英語學習的主要培訓者。課堂的時間安排為每天上午兩堂課，每堂課90分鐘，課間休息30分鐘。因此，如何在漫長的90分鐘課堂中牢牢抓住學生的注意力，使枯燥的英語學習變得生動有趣，是一項巨大挑戰(zhàn)。小組討論成為Lindsey克服這一挑戰(zhàn)的巧妙方法之一。例如，在進行英語閱讀培訓中，她將一篇長文獻進行分割，每個小組閱讀其中一個部分，組員相互討論各自閱讀部分的核心思想，然后將各組組員打亂重新組合，新的組合成員再分別向其他組員講授自己所閱讀的那部分內(nèi)容，最后形成對整篇文獻的綜合理解。這種閱讀方式新穎有趣，將個人閱讀與小組討論完美結合在一起，形成頭腦風暴，對文章的理解既快速又印象深刻。
　　一般來說，這種形式的小組討論可以安排在學生注意力開始渙散的階段；每組成員不宜過多，以2到6名為佳，可以保證每個成員都有機會參與討論；分組方式以隨機分組為主，一則確保不同個體間都能產(chǎn)生交流，二則避免強強聯(lián)手的情況產(chǎn)生，使小組討論更具公平性。此外，通過要求小組成員向其他組員講授自己所學內(nèi)容，能充分調(diào)動其學習主動性，使學生在講述過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并相互討論、形成頭腦風暴，最后實現(xiàn)更深刻理解和領悟知識的目的。
　　2.如何引導學生進入深度討論
　　實例：案例教學中的層層深入。George是一位年近半百具有豐富案例教學經(jīng)驗的男老師，為我們開展了一個半小時的案例教學培訓。George通過兩個具體案例現(xiàn)場帶領大家完成了整個案例教學過程，該過程中小組討論是必不可少的教學手段。他先將學生按3到4人分組，以問題為導向讓學生閱讀案例并以組為單位討論問題的答案。一輪討論完成后他將各組討論結果羅列在白板上，根據(jù)學生的講述畫出思維導圖，然后通過進一步發(fā)問的方式，不斷引導學生進入更深層次的思考和討論。在此過程中，George逐次加入到各小組討論中，了解小組討論進展并回答各種疑惑。最后，在全體學生主動思考和共同探討下，結論自然呈現(xiàn)在每個學生的腦中，老師自始至終沒有直接給出問題的標準答案。這種將案例教學與小組討論充分結合在一起的教學方式，使學生完整地體驗了在頭腦中對知識信息進行加工處理以獲得結論的方法，如演繹法、歸納法、比較法等，對培養(yǎng)學生自主解決問題的能力大有裨益。
　　從這次教學體驗中得到的基本結論有二。一是老師對學生理解能力的層次要有清晰的掌握，比如可以借助諸如SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分類法來了解學生當前的理解層次[3]，并通過運用與不同理解層次對應的發(fā)問方式，從低到高由淺入深將學生一步步引入更深層次的思考。二是小組討論中教師的角色定位應該是學生學習的幫助者（facilitator）而不是知識的喂食者（knowledge feeder），即以學生為中心進行小組討論，老師要多傾聽、少發(fā)表自己的觀點，幫助學生完整地體驗對知識信息進行加工的過程并最終引導學生自己得出結論。

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