論高等教育大眾化階段主體教學管理觀

　　【摘 要】本文闡述國內(nèi)外教育理論界對學生主體性的研究情況，提出在高等教育大眾化階段主體教學管理觀中，應該體現(xiàn)出多樣化的人才觀、多元化的質(zhì)量觀和個性化的學生觀；在踐行主體教學管理觀中，要樹立以學生需要為核心的教學管理理念，構(gòu)建以學生參與為特征的教學管理制度，營造以學生選擇為機制的教學管理環(huán)境，造就以學生發(fā)展為本的教學管理隊伍，以適應學生主體性發(fā)展的需要。
　　【關鍵詞】高等教育 大眾化階段 主體性 教學管理觀
　　【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
　　【文章編號】0450-9889（2017）02C-0057-03
　　目前，我國高等教育已進入大眾化階段，面對著學校規(guī)模擴大和學生人數(shù)增多，學生的價值取向和個性需求表現(xiàn)出多樣性，主體性意識增強，使得教學管理與學生的主體性關系成為高校管理中的熱門課題。人的主體性和主體參與是社會生活的重要特征，教育不注重增強學生的主體性發(fā)展是不可能適應建立一個更加美好社會的要求的。高等教育的根本任務是培養(yǎng)人才，高等教育大眾化階段中，必須改革精英教育的教學管理模式，確立主體教學管理觀，適應學生主體性發(fā)展的需求，應對高等教育大眾化的挑戰(zhàn)。因此，在高等教育大眾化階段研究和踐行主體教學管理觀，對提高教學管理水平和教學質(zhì)量具有重要的意義。
　　一、高校教學管理與學生的主體性
　　高校主體教學管理觀是對學生主體性發(fā)展認識的必然結(jié)果，國內(nèi)外的教育理論界對學生主體性的認識經(jīng)歷了漫長的過程，對學生的主體性研究取得了較大進展。
　�。ㄒ唬﹪�外對學生主體性的研究。國外在對高校學生培養(yǎng)以及一些教育理論中都對學生的主體性進行了研究。早在19世紀，德國的洪堡就力圖按新人文主義的方針改革教育制度，主張對人進行完全的人的教育，使人的個性全面協(xié)調(diào)地發(fā)展，將教育制度引向單純陶冶人的方向。他創(chuàng)辦柏林大學的觀念，后來成了德國大學的楷模。20世紀初，美國教育家杜威主張和關注個性教育，尊重學生的個性差異，“一個進步的社會把個別差異視為珍寶，因為它在個別差異中找到了它自己生長的手段”。英國教育家懷特海在1929年編著的《教育的目的》一書中，指出大學教育的目的在于培養(yǎng)學生的想象力和智慧力，學生通過接受大學教育獲得主動性的思維，大學的教育內(nèi)容和課程設置應以滿足學生個性發(fā)展的實際需要為出發(fā)點。1998年世界首屆高等教育大會的《21世紀的高等教育：展望和行動世界宣言》中指出：“在當今這個日新月異的世界上，高等教育顯然應以學生為中心，采取新的視角和新的模式，這就要求大多數(shù)國家的高等教育進行深入改革，實行開放政策，以便滿足不同類型人們的需求”。近年來，一些國家高校教育改革的學分制和個性化思想也都體現(xiàn)了學生的主體性發(fā)展的本質(zhì)和要求。
　�。ǘ�）我國對學生主體性的研究�？v觀我國的教育歷史，尊重學生發(fā)展一直是教育家弘揚的理念。在中國古代教育史上，儒家學派私學中所推行的因材施教的教育思想仍對現(xiàn)代教育有較大影響，其認為學生在個性、性格、智力和能力等方面存在差異，教育學生要各因其材，體現(xiàn)了教育中學生主體性的基本思想。我國具有現(xiàn)代意義的大學創(chuàng)辦于19世紀末，在教育中就出現(xiàn)了學生主體性的思想。蔡元培在1912年比較民國教育與君主教育時指出：“民國教育方針，應從受教育者本體上著想，有如何能力，方能盡如何責任；受如何教育，始能具如何能力”。可以認為，“主體性教育理論緣起于我國改革開放的呼喚、反思傳統(tǒng)教育和回歸歷史潮流的需要。其發(fā)展經(jīng)歷了20世紀80年代初期和中期對教學過程中主客體關系的討論，80年代末到90年代初演化為對教育者、受教育者主體性的討論，在90年代中期以后由理論進入到實踐，成為我國教育改革的主要指導思想”。目前，主體教學管理觀已成為高校適應學生主體性發(fā)展的必然選擇。
　�。ㄈ�）現(xiàn)代高校教學管理的學生主體性。高校教學管理中學生主體的需求，必然會帶來教學管理理論的突破和創(chuàng)新。學生主體性主要是指學生在高校學習生活中體現(xiàn)出來的自主性、主動性和創(chuàng)造性，它是教學及其管理活動正常開展、不斷提高教育教學質(zhì)量的必要動力。學生的主體性反映了人的基本屬性、學生的主體需求和教學管理的主體關系。學生作為獨立的人，既具有自然屬性和社會屬性，以個人主體形式出現(xiàn)在自然和社會中，以個人主體參與自然、社會的活動，從而與自然和社會發(fā)生各種關系，這是人在自然和社會中的主體特征。學生作為高校中的一員，是以高校環(huán)境、條件為基礎，以個人主體參與為過程，以個人價值目標為取向，在高校中生活和學習的，這是學生在高校中的主體特征。在高校教學管理中，教學管理人員與學生之間是主體間性關系，是教學管理主體通過發(fā)揮自己的主體性與其他主體性保持理解關系的屬性。學生作為發(fā)展的主體，一方面與中介客體之間存在“主體—客體”的對象性關系，在活動中通過主體客體化和客體主體化的雙向環(huán)節(jié)，在認識和改造中介客體的同時，也建構(gòu)了自身。另一方面學生的主體性蘊含著學生在高校教學管理的關系，學生是教學管理的主體，這是學生在高校教學管理中應有的地位。
　　二、高等教育大眾化階段主體教學管理觀
　　高校中的許多問題都與學生數(shù)量的增加有關，在教學管理中也是如此。在我國高等教育大眾化階段中，學生主體性發(fā)展促使高校教學管理觀發(fā)生根本性改變，主體教學管理觀是適應學生主體性發(fā)展的必然結(jié)果，主要反映在教學管理的人才觀、質(zhì)量觀、學生觀等方面。
　�。ㄒ唬┙虒W管理的多樣化人才觀。高校的基本職能和根本任務是培養(yǎng)人才，高等教育大眾化創(chuàng)新了教學管理的人才觀。在精英教育中，高等教育培養(yǎng)的是精英人才，崇尚“精英至上”的人才觀，壓制人的個性，缺乏全面發(fā)展的觀念，只培養(yǎng)少量的社會精英人才。在高等教育大眾化階段中，學生個體的價值取向成為重要的驅(qū)動因素，原因在于人們已逐漸將接受高等教育作為一種權(quán)利，其基本需要是為實現(xiàn)個體的價值尋找有效的教育途徑。因此，高等教育大眾化中學生來源和學習目標的多樣性對人才提出了新的要求，為人才觀創(chuàng)新提供了源泉。為了改革高校人才培養(yǎng)體制，提高人才培養(yǎng)水平，需要更新高校教學管理的人才觀。因此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中要求“樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”。在多樣化人才觀中，體現(xiàn)了社會對人才需求的多樣化和學生需求的多樣化，以及高校的基本管理理念和指導思想。因此，在高校教學管理中，要充分尊重學生的主體發(fā)展，提供學生發(fā)揮個性的途徑，為社會培養(yǎng)多樣性的人才。

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