MOOC的特征及其對高等教育現(xiàn)代化發(fā)展的影響

　　摘 要：MOOC（Massive Open Online Courses）作為一種新型課程模式——大型開放式網(wǎng)絡課程，具有覆蓋人群廣、學習資源豐富、超越時空限制等優(yōu)點，對我國高等教育現(xiàn)代化發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。高校應探索傳統(tǒng)課程與網(wǎng)絡課程相結(jié)合的新型教學模式；制定相關政策，深化課程內(nèi)容，提高學習者在線學習質(zhì)量并加強國際交流與合作，開發(fā)面向現(xiàn)代化、面向世界的MOOC課程，促進我國高等教育的現(xiàn)代化發(fā)展。
　　關鍵詞：MOOC；特征；高等教育現(xiàn)代化；影響
　　【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）07B-0005-02
　　MOOC中文譯作慕課，一般指大型開放式網(wǎng)絡課程。它成功集聚了教育家、互聯(lián)網(wǎng)專家以及企業(yè)家的智慧，是一種將學習管理系統(tǒng)與網(wǎng)絡資源相結(jié)合的新型大規(guī)模在線課程開發(fā)模式。它采用的是“免費的優(yōu)質(zhì)課程&額外收費”的商業(yè)模式。誠然，MOOC能滿足非高等教育消費者學習知識的需求，但是不能滿足其學分、證書等其他需求。因此，MOOC設立了一些其他的額外收費項目，如證書和學分的授予、特殊課程的版權(quán)費、考試或作業(yè)評價等，這即為“免費的優(yōu)質(zhì)課程&額外收費”的商業(yè)模式。MOOC成功地將互聯(lián)網(wǎng)技術應用于教育，引起了我國教育界的廣泛關注，對我國高等教育的現(xiàn)代化發(fā)展產(chǎn)生著深遠的影響。
　　一、MOOC的特征
　�。ㄒ唬╅_放性
　　MOOC是一種開放、免費的網(wǎng)絡課程，它的課程資源基本上都是免費開放的，選課者免費注冊并進入課程的虛擬教室后，僅需繳納相當少的一部分費用，甚至無需繳納學費就能參與到MOOC平臺提供的名校名師的課程學習之中。這樣，那些已經(jīng)畢業(yè)離校，或是由于其他原因沒有接受優(yōu)質(zhì)高等教育的選課者，就擁有了與世界名校學生同等享用優(yōu)質(zhì)高等教育資源的權(quán)利。一方面，通過MOOC，選課者可以根據(jù)自己的需要及興趣選擇不同類型的課程。并且MOOC是以微課形式出現(xiàn)，它將某種類型的知識分割成若干個微小的知識點，選課者根據(jù)自己的學習情況選擇不同程度的知識點來學習。另一方面，通過多媒體信息處理，MOOC將世界各地名校名師的優(yōu)質(zhì)課程資源整合在一起，各大高校以及教育機構(gòu)在課程建設、跨校輔導、專業(yè)培養(yǎng)等方面高效合作，從而實現(xiàn)在線優(yōu)質(zhì)資源的共享。
　�。ǘ�）互動性
　　MOOC本質(zhì)上是一種基于多媒體信息技術的大規(guī)模虛擬教室，它將分布于世界各地的教師以及成千上萬的學生聯(lián)系起來，具有很強的教學互動性。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程大多都是簡單的單向教學模式，學生只能被動地聽課，無法與教師進行及時的互動，不能與其他學生進行有效的交流，也不需要參與課后測試來檢測學習效果。而作為在線課程，MOOC平臺上一門完整的課程包括預習文本、課程視頻、練習試題、測評系統(tǒng)、交互式論壇以及學習社區(qū)等，通過預習文本、課程視頻，學生可以根據(jù)自己的情況進行學習，從而提高學習效率；通過練習試題和測評系統(tǒng)，學生可以及時地檢測并鞏固學習效果，教師也可以得到及時的反饋；通過線上的問和答，形成了強大的交互式論壇和在線學習社區(qū)，無論學生與學生還是學生與教師都可以在這里暢所欲言地進行交談，學生與學生之間實現(xiàn)了協(xié)同學習，學生與教師之間形成了互動教學。
　�。ㄈ�）超時空性
　　MOOC的全部課程都是通過網(wǎng)絡在線課程實現(xiàn)的，因此它的學習方式是在線學習，在任何能夠上網(wǎng)的地方都可以實現(xiàn)學習，打破了傳統(tǒng)課程學習的時空界限。學習者不分學校、地域和國籍，只需要一臺電腦，一個注冊賬號就可以隨時隨地在MOOC平臺課程進行學習。MOOC擁有完整的在線教學模式，定期開課，視頻簡短，提高了學生利用碎片時間學習的效率。
　　二、MOOC對高等教育現(xiàn)代化的影響
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　　所謂教育現(xiàn)代化，就是建立在先進科學技術基礎上的，與生產(chǎn)勞動和社會生活緊密結(jié)合的，能夠滿足全民學習、終身學習需要，促進社會和諧發(fā)展和人的全面發(fā)展的教育活動。MOOC為我國的高等教育注入了新鮮的血液，它能夠滿足不同群體對教育的不同需求，為那些原本沒有機會接受高等教育的群體創(chuàng)造了機會，使得一些非高等教育群體（包括已經(jīng)擁有工作崗位的人）重新獲得學習專業(yè)知識的進修機會，促進了高等教育的普及化、公平化和終身化；MOOC作為網(wǎng)絡在線課程，擁有普通高校所沒有的優(yōu)質(zhì)課程資源，這些課程資源來源于國內(nèi)外名校名師的優(yōu)秀課程，具有比普通高校更科學、更系統(tǒng)的課程，這些課程綜合了各種類型大學（文科類、理科類、綜合類、師范類等）的各種專業(yè)，如心理學、經(jīng)濟學等課程。此外，講授這些課程的教師大多擁有自己獨特的教學風格、教學方法及人格魅力，當學生完成一門課程的學習之后，并且最終成績達到課程的考核標準，即可申請由MOOC官方認證、講師簽名、學校發(fā)出的課程證書，有利于實現(xiàn)高等教育的優(yōu)質(zhì)化、多樣化、科學化。
　�。ǘ�）更新了教學和學習方式
　　傳統(tǒng)教育中，教師多采用獨角戲般的教學方式：教師一人在講臺上表演教學，學生只能被動地聽課。而在MOOC模式中，每一門課程都有專業(yè)的制作團隊，從課程的設置、編排到錄制、后期剪輯都有專業(yè)的團隊負責。此外，MOOC推動了新型課程模式的發(fā)展，舉例來說，對于一些缺乏通識類課程師資的或者說文科類課程處于從屬地位的理科類院校，MOOC都能很好地解決文科類課程師資不足、課程質(zhì)量差的問題，代替了此類院校劣勢學科的教學——通過MOOC平臺，各個著名院校的優(yōu)質(zhì)課程進行優(yōu)化整合，從而使學生學到更高質(zhì)量的課程。
　　在MOOC中，教師是課程的組織者，學生是課程的參與者而不是知識的接受者。教師每周會定期預告課程進度和近期論壇討論主題，學生可以通過學習社區(qū)或交互式論壇發(fā)表意見、分享學習心得，在學習中遇到困難時可以在學習社區(qū)及論壇里與學習小組討論得以解決，教師也會適當對學生進行指導。
　�。ㄈ�）促進終身教育體系的建立
　　聯(lián)合國教科文組織國際21世紀教育委員會1996年發(fā)表的《教育——財富蘊藏其中》一書指出，“每個人……必須有能力在自己的一生中抓住和利用各種機會，去更新、深化和進一步充實最初獲得的知識，使自己不斷適應變革的世界”。 由于MOOC的開放性、超時空性，MOOC的受教育群體遍布世界各地、各個年齡階段以及各種職業(yè)。其中既有為了鞏固專業(yè)課程的在校大學生，也有心有名校情結(jié)、想要體驗名校課程的學習者，更有參加工作后發(fā)現(xiàn)需要“充電”補充某些專業(yè)知識的在職人員。從某種意義上講，MOOC擴大了受教育群體，拓寬了每個人接受不同教育的路徑，促進了學習型社會和終身教育體系的建立。

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