MOOC給中國高等教育帶來的啟示

　　摘 要：隨著互聯(lián)網時代的到來，教育信息化日益成為一種趨勢。MOOC也日益收到關注和重視。MOOC推動著中國高等教育的發(fā)展和改革，使得中國的高等教育改革和發(fā)展趨向現(xiàn)代化和國際化，同時也促進教育理念的發(fā)展。通過對MOOC的學習和研究使其不斷符合中國教育實際，指導中國的教育實踐，為中國的高等教育發(fā)展帶來更多的借鑒，促進中國教育更好更快的發(fā)展。
　　關鍵詞：MOOC；高等教育；機遇與挑戰(zhàn)
　　一、MOOC的概念及其發(fā)展
　　MOOC是果殼網旗下的學習社區(qū)，是“Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）”四個詞的縮寫，在中國又被稱為慕課或者幕課。這一術語是由戴維·科米爾（Dave Cormier）和布萊恩·亞歷山大（Bryan Alexander）在2008年首次提出。2011年斯坦福大學教授塞巴斯蒂安·史郎把關于研究生的人工智能課程放在了互聯(lián)網上，吸引了來自世界各地190多個國家190000學生的注冊學習。MOOC由此收到了社會各界的廣泛關注，開始在全球范圍內興起。
　　目前，MOOC的課程提供方主要有Udacity、Coursera和Edx三大巨頭，提供方將課程資源，如視頻、學習資料等置于特定的網絡平臺供注冊者學習、交流、討論，教師負責答疑輔導，最后通過某種形式的考試進行學業(yè)測評并對成績合格者頒發(fā)相應證書。MOOC吸引了世界眾多頂尖高校參與其中，其中包括我國的清華大學、北京大學、復旦大學、香港大學、上海交通大學等高校，這預示著我國高等學府逐步加入到MOOC的陣營當中。慕課的到來使人們意識到網絡和教育之間的緊密聯(lián)系，對中國高等教育帶來巨大的影響，甚至會改變高等教育的格局。
　　二、MOOC對中國高等教育的影響
　　（一）MOOC推動著我國的高等教育走向全球化、開放化和民主化
　　MOOC起源于西方開放教育資源的理念，即將世界上最優(yōu)質的教育資源傳播到世界最偏遠的角落，強調知識應該全球免費共享，不應受到內外部因素的制約。在MOOC理念的影響下，我國眾多高等學府紛紛加入全球化信息浪潮中，在此平臺上將帶有中國文化特色的優(yōu)質教育資源傳播到世界的各個角落。
　　中國傳統(tǒng)教育模式在國外高等教育課程理念、課堂互動方式、教學策略和方法中發(fā)生著改變，不再局限于特定的人群和特定的地點，學生可以通過多種方式滿足自身對知識的渴望。在中國，MOOC更多的是承載著教育公平化的理念，為那些渴望求知又沒有條件踏入大學的學子提供一條光明大道，促進我國教育民主化的發(fā)展。
　�。ǘ�）MOOC帶動我國高等教育進行教學模式改革
　　教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確指出：推進信息技術與高等教育的深度融合，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進優(yōu)質教育資源普及與共享，形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系[1]。高等教育與信息技術相互融合的重要體現(xiàn)就是教學模式的改革與創(chuàng)新。MOOC作為教育與現(xiàn)代技術相融合而成的新興產物，推動著我國傳統(tǒng)教學走向混合式發(fā)展模式。
　　雖然MOOC對人們學習生活產生著巨大的影響，但是仍然無法忽略我國廣大學子對校園生活的向往，推動著中國傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，即將在線課堂和傳統(tǒng)課堂相結合。MOOC作為高校教學的一個環(huán)節(jié)，學生在課外時間可以觀看視頻，回到教室和教師進行分享和探討，教師所扮演的角色從以往的主講者變成學習的啟發(fā)者、交流者和答疑者。這種線上線下混合教學模式是在當前國內優(yōu)質高等教育資源不足，且高校間教學水平發(fā)展不平衡的狀況下實行的一種教學模式[2]。
　�。ㄈ�）MOOC推動著我國高校課程設計理念的改變
　　MOOC的課程理念是以學習者為中心，重視學生的學習體驗，推動了中國課程理念的轉變，為我國高等教育的教學實踐提供參考，促進我國高校改變過去課堂教學以單項授課為主的理念，轉向以學習者為中心，教師的課堂講授再也不是刻板生硬的講授，更多的是一種指導性會談，營造一種快樂學習、平等對話的氛圍。
　　在MOOC是影響下，雖然我國的信息化教育發(fā)展速度明顯加快，但是在發(fā)展的同時要正確對待MOOC帶給中國高等教育的機遇和挑戰(zhàn)。積極把握機遇，面對挑戰(zhàn)是當前我國實現(xiàn)高等教育信息化的必然途徑。
　　三、MOOC帶給我國高等教育的啟示
　�。ㄒ唬┓e極開展MOOC課程資源建設工作
　　作為一種新興網絡教育方式，MOOC盡管存在著不足和缺陷，但其獨特的優(yōu)勢預示著廣闊的發(fā)展前景。在發(fā)達國家沒有完全掌握其話語權前，我國應該抓住機遇，積極參與世界MOOC網絡課程的建設。雖然我國的清華大學、北京大學、復旦大學、上海交通大學等高校加入到MOOC課程建設的行列中，但是并不能成為少數(shù)高校的專利，更多的高校，包括地方性高校也應該參與到MOOC的課程建設中。另一方面，我國應該建設中國主導的MOOC平臺，充分利用現(xiàn)有的教育資源，制定符合中國國情的MOOC教學和管理制度，并推出可提供學分和學位的在線課程體系。
　　（二）轉變評價觀念，保證在線學習質量
　　我國的在線課程評價主要關注課程開發(fā)評價指標，集中在對課程開發(fā)質量的評價上。然而，精品課程評價指標側重于師資、教學內容、教學方法和教學內容等方面，對精品課程作為一種網絡教育方式而涉及到網絡技術方面的關注不夠，給學習者獲取信息、知識和網絡交互形成困難。而在MOOC是網絡課程中，評價不僅測量學生對知識的掌握程度，還利用智能化評價手段對學生的學習過程給予及時的反饋，督促學生及時調整學習現(xiàn)狀，評價變成促進學生學習，提高學習質量的重要手段。我國的MOOC網絡課程發(fā)展過程中，將課程開發(fā)評價和學習效果評價并舉，更加注重研究學生的學習習慣和偏好，增加同伴互評的模式，使學習者從被動的被評者成為積極主動的評價者，在減輕教師負擔的同時，提高了學生對學習的參與度，保證學生的在線教學之質量。
　�。ㄈ�）通過MOOC實施終身教育，建立終身學習型社會
　　20世紀80年代終身教育思想傳入中國，在各領域引起了強烈的反響，成為迄今為止最重要的教育思潮。根據(jù)現(xiàn)階段我國終身教育發(fā)展的現(xiàn)狀，推動MOOC在兩個方面的突破：學歷教育和非學歷教育。在學歷教育方面，教育提供方應該突破學生不能通過MOOC獲得相應學分和學位的限制，提供給通過MOOC課程考核的學生相應的學分和學位，激發(fā)人們對MOOC的注冊和學習，提升MOOC在我國教育體系中的地位和影響力；在非學歷教育方面，相關高校可以利用MOOC平臺，開設不提供學分或只提供學分不授予學位的科普類課程和休閑教育類課程，提高全社會成員的科學文化素質，促進終身教育思想的發(fā)展和學習型社會的建立。
　　四、結語
　　MOOC的興起和發(fā)展給我國帶來機遇的同時也伴隨著挑戰(zhàn)，我國的高等教育要抓住這次機遇，迎接挑戰(zhàn)，建設有中國特色的MOOC網絡課程，提高全民的科學文化素質，為促進中國教育信息化體系的發(fā)展貢獻一份力量，讓中國的文化在世界各地綻放光彩。
　　參考文獻
　　[1]袁莉.MOOC與高等教育的變革[J].中國教育信息化，2014（3）.
　　[2]曾曉潔.美國大學MOOC的興起對傳統(tǒng)高等教育的挑戰(zhàn)[J].比較教育研究，2014（7）.
　　作者簡介
　　作者簡介：白靜雅，山西財經大學教育經濟與管理專業(yè)碩士研究生；
　　梅莉，山西財經大學副教授，教育經濟與管理導師，教育管理。
　　基金項目：項目來源項目名稱：山西省教育科學“十三五”規(guī)劃
　　2016年度課題《基于社會網絡下大學生創(chuàng)業(yè) 意向影響研究》
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