高等教育信息化應(yīng)用核心評估模型研究

　　摘要：隨著教育信息化的快速發(fā)展，我國高校教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施和資源配置已有了一定的水平和規(guī)模，高等教育信息化已逐步從“建設(shè)”階段向“應(yīng)用”階段邁進(jìn)。高等教育信息化應(yīng)用評估是了解高校教育信息化應(yīng)用狀況，促進(jìn)高校教育信息化發(fā)展的重要途徑。構(gòu)建有針對性的信息化應(yīng)用評估模型對深入評估高校信息化應(yīng)用水平，推進(jìn)高校教育信息化應(yīng)用發(fā)展進(jìn)程有重要作用。目前大多數(shù)高等教育信息化評估模型主要從信息化水平的整體發(fā)展角度出發(fā)，而專門針對信息化應(yīng)用的、系統(tǒng)的評估模型極少。本研究結(jié)合我國高等教育當(dāng)前的信息化發(fā)展階段，從信息化應(yīng)用的角度出發(fā)，對高校信息化應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)分析，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)計量法、解釋結(jié)構(gòu)模型法、專家調(diào)查法等方法構(gòu)建了一個針對高等教育信息化應(yīng)用的核心評估模型，并基于該模型對某高校的教育信息化應(yīng)用水平開展評估實踐，以期為后續(xù)相關(guān)研究提供借鑒與參考。
　　關(guān)鍵詞：高等教育信息化；高校信息化；信息化應(yīng)用；評估模型
　　一、引言
　　教育信息化在我國教育事業(yè)發(fā)展中占有重要地位，而高校教育信息化的發(fā)展對教育信息化的建設(shè)有重大影響。為了促進(jìn)教育信息化的發(fā)展，“十三五”規(guī)劃中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，應(yīng)重視信息技術(shù)在教育中的全面、深化和有效應(yīng)用。隨著我國高校信息化基礎(chǔ)設(shè)施與資源建設(shè)的規(guī)�；�建立與逐步完善，信息化應(yīng)用水平已逐漸成為制約高校信息化發(fā)展的關(guān)鍵。如何在教學(xué)、科研、管理與服務(wù)等高校核心業(yè)務(wù)中有效地應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)高校核心業(yè)務(wù)的良性發(fā)展，將成為我國高校信息化工作的研究重點(diǎn)。
　　對高校教育信息化水平進(jìn)行評估是了解高校教育信息化應(yīng)用情況，促進(jìn)高校教育信息化發(fā)展的重要途徑。合理的信息化評估模型是評估指標(biāo)體系構(gòu)建與評估活動開展的重要依據(jù)，有利于教育信息化評估的開展，能夠有力地促進(jìn)教育信息化水平的發(fā)展。為了更加深入地了解當(dāng)前高校教育信息化的應(yīng)用狀況，進(jìn)而推進(jìn)高校教育信息化的發(fā)展，本研究從信息化應(yīng)用的視角出發(fā)，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)計量法、解釋結(jié)構(gòu)模型法、專家調(diào)查法等方法構(gòu)建了一個針對高校教育信息化應(yīng)用的核心評估模型，并基于此模型開展高校信息化應(yīng)用評估實踐，以期為后續(xù)高等教育信息化應(yīng)用的相關(guān)研究提供借鑒與參考。
　　二、高等教育信息化評估模型研究現(xiàn)狀
　　國外對高等教育信息化評鉆的研究發(fā)展較早，在高校教育信息化評估模型方面已有了一定的成果，它們別從不同方面對高校教育信息化情況進(jìn)行評估。例如，美國信息化校園計劃主要從高校信息化相關(guān)戰(zhàn)略、教學(xué)科研應(yīng)用、教學(xué)培訓(xùn)、投入經(jīng)費(fèi)等方面統(tǒng)計與分析600-800所高等院校的信息化應(yīng)用水平；亞洲的高校信息化調(diào)研項目從8個維度對1000多所高校進(jìn)行信息化評估，其調(diào)查方向主要包括：管理和政策、信息化規(guī)劃、信息服務(wù)、信息化設(shè)施和資源、信息化經(jīng)費(fèi)預(yù)算、信息化教與學(xué)以及信息化的若干發(fā)展趨勢等；美國EDUCAUSE與AACRA0fThe American Association of Collegiate Registrars and Admissions Officers）以及NACAC（The National Association for College Admission Counseling）合作推出了一套評估體系，主要從學(xué)習(xí)體驗、管理體系、學(xué)生生活、服務(wù)和費(fèi)用四個方面進(jìn)行評估研究；CIPP評估模型結(jié)合了形成性評估和總結(jié)性評估，其評估的核心要素主要包括輸入、背景、過程、產(chǎn)品四個方面。
　　目前我國在高校教育信息化評估模型方面有了一定的研究進(jìn)展。例如，孔繁世依據(jù)灰色系統(tǒng)理論，構(gòu)建了灰色評估模型，以定性與定量相結(jié)合的方式對河南省各大高校中開展教育信息化實證評估研究；焦寶聰?shù)葟臄?shù)據(jù)包絡(luò)分析理論的角度構(gòu)建了新的教育信息化評估模型；顧小清等基于STAR模型，并結(jié)合平衡計分卡理論，提出了面向區(qū)域的教育信息化效益評估模型；謝忠新根據(jù)系統(tǒng)的原理，提出了輸入、保障、過程與方法以及成效4個方面的評估要點(diǎn)，同時建立了EIPO評估模型；周平紅等基于科學(xué)的方法，從整體發(fā)展的角度提出了教育信息化測評模型。黃蘭芳等堅持應(yīng)用為導(dǎo)向，從效益的角度，構(gòu)建了新課改背景下的教育信息化評估模型；王瑜等基于成熟度思想，構(gòu)建教育信息化e2M2評估模型；楊斌等從推進(jìn)農(nóng)村教育信息化進(jìn)程的方面考慮，構(gòu)建了針對農(nóng)村教育信息化發(fā)展的階段性評估模型；吳海燕等通過分析教育信息化的評估對象，探索各層次之間的關(guān)系，構(gòu)建了教育信息化績效評估元模型。
　　信息技術(shù)在高校中的應(yīng)用涉及到高校業(yè)務(wù)、過程等多個方面，高校教育信息化應(yīng)用水平與之密切相關(guān)。構(gòu)建高校教育信息化應(yīng)用核心指標(biāo)的重要目的在于了解高校教育信息化應(yīng)用水平，因此，需要了解與高校教育信息化應(yīng)用相關(guān)的核心要素及其關(guān)系，構(gòu)建一個應(yīng)用核心評估模型，進(jìn)而為構(gòu)建高校教育信息化應(yīng)用核心指標(biāo)提供理論依據(jù)與支撐。雖然目前國內(nèi)外學(xué)者對高校信息化評估模型已經(jīng)有了一定的研究成果，但專門針對信息化應(yīng)用的評估模型則極少。結(jié)合我國當(dāng)前教育信息化由“建設(shè)”向“應(yīng)用”轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢，一個專門的評估高校教育信息化應(yīng)用的評估模型對高校教育信息化應(yīng)用的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。
　　三、高等教育信息化應(yīng)用評估模型的構(gòu)建
　　本研究綜合運(yùn)用了文獻(xiàn)計量法、解釋結(jié)構(gòu)模型和專家調(diào)查等方法，通過挖掘高校教育信息化應(yīng)用的核心要素及其關(guān)系，提出了一個針對高校教育信息化應(yīng)用的核心評估模型。
　�。ㄒ唬└叩冉逃�信息化應(yīng)用關(guān)鍵要素分析
　　本研究運(yùn)用關(guān)鍵字“信息化”+“評估”，“信息化”+“應(yīng)用”以及“信息化”+“指標(biāo)”從CNKI期刊庫以及優(yōu)秀碩博論文數(shù)據(jù)庫中檢索2006-2016期間發(fā)表的論文627篇，篩選出有關(guān)影響教育信息化評估指標(biāo)的文章106篇，其中有關(guān)高等教育信息化應(yīng)用的文章29篇。通過對文獻(xiàn)中提及的影響要素進(jìn)行統(tǒng)計、分析與歸納，并結(jié)合《國際教育信息化報告》中提及的國際教育信息化影響因素，歸納統(tǒng)計了影響高等教育信息化應(yīng)用的關(guān)鍵要素（絕大多數(shù)文獻(xiàn)中提及的要素），結(jié)果如下表所示。

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