“一帶一路”背景下來華留學教育與高等教育國際化

　　【摘要】留學生教育是一國高等教育國際化水平的重要標志，對于增強國家的競爭軟實力和提高國際影響具有重大意義，因此，發(fā)展來華留學教育是提升我國高等教育國際化水平的重要途徑之一。本文通過回顧我國來華留學教育發(fā)展歷程、歸納現(xiàn)存問題，利用“一帶一路”建設帶來的機遇，向政府部門、高校以及社會各界提出建議，旨在推動來華留學教育的進一步發(fā)展，促進高等教育國際化水平的提升。
　　【關(guān)鍵詞】一帶一路 來華留學教育 高等教育國際化
　　【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0218-02
　　一、引言
　　20世紀90年代，隨著全球化的加速，世界各國對于具備全球視野、跨文化能力、具備國際一流知識水平的國際化人才的需求在不斷擴大，這對各國高等教育的發(fā)展提出了國際化的挑戰(zhàn)，由此，世界范圍內(nèi)掀起了高等教育國際化的浪潮。楊啟光（2008）指出，高等教育國際化過程可以概括為：一方面指跨越國家界限的活動，例如國際師生的流動、學術(shù)項目的交流與高校機構(gòu)的國際合作等；另一方面反映在一國高等教育關(guān)注世界教育并積極參與建構(gòu)的過程，包括高校學生的國際意識、課程與教學的國際水平與高等教育機構(gòu)管理制度的國際化。
　　各國高等教育中的留學生教育，是學生跨國流動的體現(xiàn)，是高等教育國際交流與合作的體現(xiàn)，是高等教育國際化的重要內(nèi)容之一。劉巍、劉春霞（2010）認為：發(fā)展留學生教育有利于教育理念國際化，有利于教學科研國際化，有利于校園文化國際化�？v觀世界各國，留學生教育的發(fā)展程度充分展示了本國高等教育的總體發(fā)展水平、以及教育的國際化程度。一國高校的外國留學生規(guī)模、留學生的學歷層次、專業(yè)分布等都是評價高校國際化程度的重要指標。
　　來華留學教育也是我國教育國際交流的一個重要組成部分，是體現(xiàn)我國高等教育國際化水平的重要標志，研究如何促進來華留學生教育的發(fā)展意義可謂重大。
　　二、來華留學教育發(fā)展狀況
　　從1950年發(fā)展到至今，來華留學教育已歷經(jīng)66年，成為我國高等教育的重要組成部分，是我國教育對外開放與交流的窗口，更是我國對外開放與發(fā)展的戰(zhàn)略資源。
　�。ㄒ唬﹣砣A留學教育發(fā)展歷程
　　來華留學教育起始于1950年，來自東歐的33名學生進入清華大學中國語文專修班學習；1959年，接收4名非洲留學生；1960起，開始陸續(xù)接收西歐、北美和日本的留學生，逐漸擴展至全球；1978年到1989年，開始出現(xiàn)自費留學生、學歷生。自此，來華留學教育與國際接軌。1990年后，隨著中國高等教育國際化的推進，來華留學教育迅猛發(fā)展。
　　根據(jù)國家教育部統(tǒng)計，2016年共有來自205個國家和地區(qū)的442，773名各類外國留學人員在國內(nèi)829所高校、科研院所學習，比2015年增長11.35%，中國已經(jīng)成為繼美國和英國之后的世界第三大留學生輸入大國。
　　來華留學生數(shù)量上的優(yōu)勢并不能等同高等教育國際化水平的高低�，F(xiàn)階段來華留學生的規(guī)模與結(jié)構(gòu)與我國的經(jīng)濟總量和在國際上的地位無法匹配。
　　（二）來華留學教育現(xiàn)狀分析
　　第一，留學生輸出與輸入對比：《中國留學發(fā)展報告（2016）》指出：2015年，中國輸出留學生126萬人，約占世界留學生總數(shù)的25%。同年，來華留學生總數(shù)39.76萬人，約占世界8%。而美國2015年在美留學生總數(shù)為120萬人，占世界的24%；2014-2015年美國輸出留學生為32萬人，占世界的6%。從數(shù)據(jù)中可以看出，中國在留學貿(mào)易上仍處于“赤字”，占世界的比例與美國存在差距。
　　第二，生源結(jié)構(gòu)：根據(jù)教育部統(tǒng)計，從洲際分布，2016年來華留學生中亞洲占59.8%，歐美發(fā)達國家不足30%；按國別分布，2016年前10位國家依次為韓國、美國、泰國、巴基斯坦、印度、俄羅斯、印度尼西亞、哈薩克斯坦、日本、越南；2016年“一帶一路”沿線國家學生數(shù)量增長明顯，共207，746人，增幅13.6%，高于各國平均增速。從學歷層次分析，2016年，學歷留學生占比為47.4%，但是攻讀碩士、博士學位的留學生比例較低。
　　第三，地區(qū)分布：根據(jù)教育部統(tǒng)計：2016年來華留學生分布前5位的省市為北京、上海、江蘇、浙江、天津，來華留學生大多集中在沿海和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。國內(nèi)各省市、各高校的招生競爭激烈，除了經(jīng)濟發(fā)達因素以外，吸引來華留學生的優(yōu)勢和特色沒有明顯差別。
　　第四，就讀專業(yè)：2016年漢語學習者占比38.2%，比2012年下降15.3%；其他專業(yè)學習顯著增長，教育、理科、工科和農(nóng)學學生數(shù)量增幅均超過100%；經(jīng)濟、西醫(yī)、文學、法學、管理等學生數(shù)量增幅均超過50%。學歷生中，就讀人數(shù)最多的學科依次為西醫(yī)、工科、經(jīng)濟和管理。
　　三、“一帶一路”背景下來華留學教育與高等教育國際化
　　（一）“一帶一路”倡議的意義
　　“一帶一路”建設中，高等教育承擔著人力與智力支持的使命�！耙粠б宦贰背�議促進了來華留學教育的發(fā)展，為高等教育的國際化帶來了機遇與挑戰(zhàn)。在“一帶一路”推進中，中國發(fā)揮自身比較優(yōu)勢，輸入先進的教育理念與教育模式，同時輸出自身優(yōu)良的教育，在輸入與輸出的交替中提升高等教育國際化水平。中國高等教育國際化的發(fā)展目標旨在實現(xiàn)在全球教育市場上與發(fā)達國家，具有同等地位的話語權(quán)。
　　在借鑒高等教育發(fā)達國家的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，中國促進來華留學教育發(fā)展和提升高等教育國際化水平策略如下：
　�。ǘ�）來華留學教育發(fā)展策略
　　1.政府層面
　　政府，作為國家改革與發(fā)展政策的制定與監(jiān)督者，應對來華留學生教育給予政策與資金上的扶持，為來華留學教育創(chuàng)造良好的市場環(huán)境和教育環(huán)境。
　　一是設計整套制度、制定法規(guī)及保障體系，給予高等院校真正的法人經(jīng)營自主權(quán)。
　　二是通過政府層面的合作，構(gòu)建國際性、區(qū)域性高等教育聯(lián)盟體系，建立統(tǒng)一規(guī)范的國際質(zhì)量認證與評估體系，比如建立與“一帶一路”沿線國家大學的教育聯(lián)盟。

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