重構高等教育生態(tài)系統(tǒng)：學習、教學和評估

　　【關鍵詞】美國;國家教育技術計劃NETP;高等教育;生態(tài)系統(tǒng)

一、引言

　　美國“國家教育技術計劃（National Educational Technology Plan，NETP）”是美國教育部從1996年起每五年發(fā)布的一個關于技術在教育領域的應用、引領教育的綱領性的文件，是具有官方屬性的政策文件。以領先的教育研究人員的工作為基礎，在州、區(qū)、學校，對高等教育領導人、教師、開發(fā)商、企業(yè)家以及非營利組織，NETP建議采取行動，實現(xiàn)無處不在的全時間學習的“生態(tài)系統(tǒng)”，并確保學習者可以獲得更多的學習機會，促進教育平等。2016年的國家教育技術計劃（簡稱“NETP 2016”）是美國最新的有關技術運用在教育領域的總文件，主要包含了學習、教學、領導力、評價和基礎設施五大方面，并闡述了目前美國技術應用在教育上所面臨的挑戰(zhàn)，提出應對挑戰(zhàn)的建議。本文專門對2017年NETP的補充性文件“重塑技術在高等教育的作用”在高等教育領域有關學習、教學和評估三方面的分析和解讀。

二、解讀高等教育領域：NETP 2017

　　高等教育從來沒有像現(xiàn)在這么重要，成為社會流動的手段、經濟增長的引擎和民主的捍衛(wèi)者。為此，這項創(chuàng)新在高等教育中開發(fā)一個“生態(tài)系統(tǒng)”，包括建立新的學生、教師和評估的生態(tài)系統(tǒng)，提高高等教育質量，提高受教育者的市場價值。
　　（一）重構高等教育：學習生態(tài)系統(tǒng)
　　1.建設以學生為中心的學習生態(tài)系統(tǒng)
　　美國教育部副部長Ted Mitchell在計劃的開始就提出接受高等教育的學生呈現(xiàn)出一種“新常態(tài)”的現(xiàn)狀�！靶鲁�態(tài)”的學生是指學生群體與以往相比發(fā)生了很大的變化，不再只是18歲入學的學生，而有很多是退伍老兵、單身母親以及兼職的學生等。根據(jù)2015年美國教育數(shù)據(jù)統(tǒng)計中心所發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，在高等教育中74%的學生都具有非傳統(tǒng)性的特征，即屬于“新常態(tài)”的學生群體。
　　為了滿足“新常態(tài)”學習者的需求，設計了以學生為中心的生態(tài)系統(tǒng)。在傳統(tǒng)機構中，教育研究者和設計者已經開始在機構內部并與機構合作的形式，開發(fā)新的課程和教育，提供新的學習機會模式，例如基于工作的培訓計劃、在線學習、短期訓練營和基于能力的教育等。除傳統(tǒng)機構外，成人學習中心、勞動力發(fā)展和職業(yè)培訓機構、圖書館、社區(qū)組織和在線學習等教育供應商通過合作的形式滿足更廣泛的學生的需求。通過這些舉措，建立了以學生為中心的高等教育學習生態(tài)系統(tǒng)，例如圖1。

　　2.建設學習生態(tài)系統(tǒng)的設計原則
　　以學生為中心的高等教育體系建立后，在這個生態(tài)系統(tǒng)中學生學習分布在整個學生生活中的所有階段。不僅發(fā)生在教育環(huán)境中，而且發(fā)生在多種組織中，如社區(qū)、非傳統(tǒng)教育機構、家庭、工作場所以及運用其他移動和便攜設備技術等。在2017年計劃中，提出建立以學生為中心的高等教育生態(tài)系統(tǒng)的十大原則，如下頁表1。
　�。ǘ�）重構高等教育：教學生態(tài)系統(tǒng)
　　1.技術支持教師角色轉變
　　在技術支持的學習環(huán)境中，教師的角色也發(fā)生了轉變。教師不再是講授課本、主導課堂，而要求教師通過研究影響學生的學習教學資源，利用學習系統(tǒng)評估數(shù)據(jù)來指導教學實踐。此外，教師參與正在進行的專業(yè)學習體驗，使他們熟練運用基于研究的方法來進行技術教學;使用數(shù)據(jù)驅動的反饋循環(huán)為學生提供有針對性的學術和非學術支持;并使用強大的工具和資源來創(chuàng)建協(xié)作式學習體驗，從而吸引和響應學生的需求，同時建立和使用數(shù)據(jù)以改進和發(fā)展他們的教學方法。
　　通過技術，可以加強教師與學生的關系以及學生與同學和學習的關系。技術的有效實施可以成為教學實踐中有意規(guī)劃的催化劑，從而提高學生的學習成果，這就要求教師的角色和能力都要有很大的改變。
　　2.技術提升教師教學實踐
　　技術支持下的教師教學實踐中對教師提出更高的要求，技術也為教學實踐創(chuàng)造了更多的可能。在2017年NETP高等教育領域的計劃中，提到有關技術提升教師教學實踐的措施，主要有如下幾個方面：
　�。�1）教師可以收集關于學生學習的數(shù)據(jù)來提供有針對性的干預措施和量身定制的反饋;
　　（2）教師和機構可以使用學生學習數(shù)據(jù)來評估新教學實踐或新技術的有效性;
　　（3）技術為教師提供創(chuàng)建主動學習環(huán)境的手段，以不同方式將學生與內容聯(lián)系起來;
　　（4）教師可以使用支持技術的工具為所有學生提供個性化的連接體驗;
　�。�5）教師可以使用技術工具以較低的成本為學生提供高質量的資源。
　　除此之外，運用技術提升教師教學實踐的同時，計劃中提出開發(fā)教學協(xié)作實踐，即在機構內部，教學設計師、學習工程師、研究人員、機構數(shù)據(jù)分析師、技術專家和學習者應該與教師合作設計積極的學習體驗，并根據(jù)學生的學習方式進行研究。除了學習體驗之外，這種合作還可以創(chuàng)造高質量教育資源或內容。
　�。ㄈ�）重構高等教育：評估生態(tài)系統(tǒng)
　　高等教育的發(fā)展，對高等教育辦學機構和受高等教育的學生都有了更高的期待與評估標準。以往的高等教育通常依賴于傳統(tǒng)的紙面評估，很少或根本沒有專業(yè)的評估同行、心理測量學家或其他專業(yè)知識的人員的參與。因此，在技術支持下，為了保證高等教育的質量，高等教育界將合作開發(fā)真正有效的評估，用來衡量學生的學習和能力達成情況。
　　1.技術支持評估實踐
　　教育工作者將利用技術，以更大規(guī)模精確和全面地評估學生的學習情況，通過提供頻繁的反饋和個性化促進學生的學習，幫助教師了解學生的學習情況改善教學，協(xié)助學校追蹤學生的能力和發(fā)展情況。在技術支持下，高等教育的評估將實現(xiàn)三個方面：

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