國內(nèi)高等教育教學評價研究的文獻計量分析

　　摘 要：教學是教師的第一要務(wù)。教學評價是教學活動的邏輯終點，又是新的教學活動的行為起點。文章以1998-2017年間CSSCI中收錄的高等教育教學評價研究為對象，對著者、機構(gòu)、關(guān)鍵詞進行文獻計量與可視化分析，主要包括研究基本現(xiàn)狀、研究視角與方法、研究熱點演進三方面。根據(jù)對已有文獻的梳理，未來研究有待從研究的持續(xù)性、縱深程度及著者機構(gòu)的合作上有所突破。
　　關(guān)鍵詞：高等教育；教學評價；文獻計量
　　教學是“最直接的育人活動”，也是“最重要的育人活動”[1]。教學過程中，學生獲得知識、認識世界。通過師生多元互動、交往對話，學生智力得到開發(fā)、能力得以培養(yǎng)、品格得到塑造，最終實現(xiàn)“樹人”。
　　在高等教育職能中，“人才培養(yǎng)”、“科學研究”與“社會服務(wù)”一直在某種程度上進行博弈，人才培養(yǎng)常受忽視。由于評價指標導向，“重科研、輕教學”的情況在某些高校依然存在。但評價不是最終目的，它只是一種手段。作為價值判斷的教學評價過程，也是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。斯塔弗爾比姆也曾說過，“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）”。
　　一直以來，學界對高等教育教學評價問題十分關(guān)注。在不同的時期，研究的側(cè)重點也有所差異。階段性地回顧我國高等教育教學評價的研究情況，對重新審視教學評價職能、提升高等教育質(zhì)量，以及后續(xù)的理論研究都有著十分重要的意義。鑒于此，本文對著者、機構(gòu)、關(guān)鍵詞進行了文獻計量與可視化分析，從研究基本現(xiàn)狀、研究視角與方法、研究熱點演進三個方面展開。最后，結(jié)合文獻梳理，做出總結(jié)和思考。
　　一、數(shù)據(jù)來源與研究方法
　�。ㄒ唬�數(shù)據(jù)來源
　　中國知網(wǎng)期刊論文數(shù)據(jù)庫（CNKI）和中國社會科學引文索引（CSSCI）是我國比較有影響力的學術(shù)成果檢索平臺。為了科學、全面地獲得分析數(shù)據(jù)，本文在CNKI數(shù)據(jù)庫中以“教學評價”為主題詞，期刊來源一項選擇CSSCI，對處于1998-2017年這一時間段的文獻進行搜索，檢索條件為“精確”，檢索更新時間為2018年1月6日，不包括碩博學位論文和會議論文。之后，對上述結(jié)果進行人工過濾，剔除幼兒園、中小學等非高等教育階段的研究和訪談稿、征稿啟示、新聞、序言等非學術(shù)研究文獻，共下載有效文獻781條。
　�。ǘ�）研究方法與工具
　　文獻計量學是以文獻體系和文獻計量特征為研究對象，采用數(shù)學、統(tǒng)計學等計量方法，研究文獻情報的分布結(jié)構(gòu)、數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律，并進而探討其特征和規(guī)律的一門學科。[2]近年來，文獻計量學與其他學科的交叉研究興起，其中也包括高等教育研究領(lǐng)域[3]。從已有成果來看，多側(cè)重對某一研究領(lǐng)域內(nèi)文獻的作者、發(fā)文機構(gòu)、文獻規(guī)�；蚰骋黄诳�的刊文情況等進行描述性統(tǒng)計研究，但結(jié)合特定時代背景，關(guān)于研究脈絡(luò)、研究視角與熱點等的橫縱向剖析較少。
　　Citespace作為一種文獻分析工具，對特定領(lǐng)域文獻（集合）進行計量，能夠探尋出學科領(lǐng)域演化的關(guān)鍵路徑及知識轉(zhuǎn)折點，并通過一系列可視化圖譜繪制來形成對學科演化潛在力機制的分析和學科發(fā)展前沿探測。[4]基于此，本文運用Citespace對下載文獻進行量化與質(zhì)化分析，在描述外顯特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合發(fā)展背景，對研究視角與熱點等進行動態(tài)追蹤，把握研究脈絡(luò)，思考未來發(fā)展。
　　二、結(jié)果分析
　�。ㄒ唬┭芯炕�本現(xiàn)狀分析
　　1.研究脈絡(luò)分析
　　本文對1998-2017年20年間高等教育教學評價領(lǐng)域的文獻規(guī)模時間分布情況進行了統(tǒng)計，如圖1所示，可以從整體上把握研究的發(fā)展脈絡(luò)，了解該領(lǐng)域研究的受關(guān)注情況。在20世紀90年代，我國高等教育邁入了大眾化階段，教育規(guī)模的急劇擴張使得“人才培養(yǎng)質(zhì)量”這一問題日益凸顯。如何衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低、回歸教學，成為學者們關(guān)注的焦點。
　　根據(jù)發(fā)文數(shù)量走勢，我國高等教育教學評價的研究可以被劃分成四個階段：1998-2011年，文獻數(shù)量逐年增加；2012年、2013年，文獻研究急速回落；2014-2016年，研究數(shù)量開始增加；2017年，文獻數(shù)量有所下降。
　　1998年正是世紀之交，我國采取了一系列措施規(guī)劃跨世紀的教育改革和發(fā)展藍圖[5]。在高等教育方面，以《中華人民共和國高等教育法》的頒布為起點和標志，高等教育發(fā)展也進入了一個全面振興的階段，高等教育教學評價研究也逐步發(fā)展。2003年以來，研究增速明顯，2009年，研究數(shù)量超過70條，2011年達到峰值近百條。這與我國出臺的《2003-2007教育振興行動計劃》（2004）、《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》（2005）、《關(guān)于加快高等職業(yè)教育改革 促進高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知》（2009）等一系列政策密不可分。這些政策在明確高校教學質(zhì)量工作重要性的同時，提高了高校教師對教學職能的認識，尤其是高職高專類院校，面向勞動力市場，教學質(zhì)量的重要性尤為凸顯。2014年，社會各領(lǐng)域進行全方位改革，同時也是高等教育全面深化改革的一年，高等教育教學評價的關(guān)注度逐步回升。全國各類高等教育在學總規(guī)模達到3559萬人，高等教育毛入學率達到37.5%。[6]教育部進一步創(chuàng)建并完善高等教育質(zhì)量分類標準體系，建立高等教育質(zhì)量評價體系，構(gòu)建具有中國特色的“五位一體”高等教育教學評估制度。在招生規(guī)模擴大的同時，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
　　2.文獻著者分析
　　統(tǒng)計并分析某個領(lǐng)域發(fā)文相對穩(wěn)定的作者和團隊，可以客觀地揭示出該研究領(lǐng)域有影響力的關(guān)鍵研究者。本文對1998-2017年高等教育教學評價研究領(lǐng)域的文獻作者進行統(tǒng)計，涉及作者1251人。其中，發(fā)文達到三篇及以上的著者（見表1）只有5人，占比0.4%；發(fā)文達到兩篇的有46人，占到總數(shù)的3.7%。這說明這一領(lǐng)域的著者范圍廣泛，但高產(chǎn)作者較少。
　　本文對高等教育教學評價領(lǐng)域研究者發(fā)文的初現(xiàn)年和最近發(fā)文年份進行了統(tǒng)計，涉及作者51人。其中，年份間隔在0～2年的作者有34人，占到總數(shù)的66.7%，年份間隔在3～5年的作者有14人，在6年及其以上的作者有3人。這說明針對這一領(lǐng)域進行持續(xù)性研究的著者較少。

相關(guān)熱詞搜索：教育教學 計量 文獻 評價 分析