讀《母語高等教育研究》有感

　　【提 要】這是一篇讀書筆記�！赌刚Z高等教育研究》，作者何二元、黃蔚，浙江出版社2013年出版，這是一本全面論述大學(xué)語文課程、教材、教學(xué)的學(xué)術(shù)專著。
　　【關(guān)鍵詞】母語高等教育研究 大學(xué)語文 專著 母語教育現(xiàn)狀
　　暑假期間，終于靜下心來把何二元老師與黃蔚合著的《母語高等教育研究》讀完了。這算是我第一本網(wǎng)購的書。湊巧的是，我讀此書的方式正是何老師在書中忠告的“大多數(shù)值得認真閱讀的東西，讀者在第一次閱讀時都會遇到某些困難……在第二次閱讀時很可能豁然開朗”，同時呼應(yīng)了何老師在書中介紹的朱光潛先生的讀書法則。當(dāng)然，這本書的閱讀困難并非如其他一般學(xué)術(shù)專著那樣有一堆專用術(shù)語，而是作者在母語高等教育研究尤其是目前母語教育現(xiàn)狀之下大學(xué)語文如何“獨當(dāng)其任”，值得我們細細品味。此外，正是由于何老師這種不同于其他學(xué)術(shù)專著的“寫話”風(fēng)格，讓人覺得看何老師的書就如同聽何老師講演。
　　第一次知道何老師，知道何老師的二元教學(xué)，大概是2006或2007年。那是在南京的一個研討會上，何老師介紹了自己大語教學(xué)理念，還有他的二元教學(xué)網(wǎng)站。當(dāng)時的我正在杭師大讀語文教育碩士，何老師既是杭師大老師，不由得有些親切感。會后去一個濕地考察途中，何老師剛巧坐在我后面，還與他聊了幾句，并沒有深談。后來又有幾次與何老師同會的經(jīng)歷，只是何老師總是被好多粉絲包圍，加之我不善言辭，只能在他發(fā)言時捕獲難得的信息。因為我們學(xué)校之前是一所中專，2005年才升格為高職，所以從理念到方法都需要有新的提升。當(dāng)時何老師發(fā)表的觀點和看法，他講話的語氣和方式，對我來說，很容易被打動，也覺得可學(xué)。從此，我成了何老師的二元網(wǎng)站、大語QQ群里一只潛水“何粉”。
　　去年年底赴濟南開會，竟與何老師坐同一班高鐵，才終于有了與他暢聊的機會。已經(jīng)退休的何老師對大語教學(xué)尚有如此情懷，我這個才做了十幾年大語老師又有什么理由不努力。今年六月份，我校接受教育巡查，我在準(zhǔn)備《項羽本紀贊》一文時，曾想讓何老師給些指導(dǎo)，許是此文剛好契合何老師在《母語高等教育研究》中提及的所謂“一語N文”“《史記》歷史怎么講？語文怎么講？”的問題。雖然最后沒有勇氣開口，但整個教學(xué)設(shè)計確是圍繞何老師主張的“聽說讀寫”展開的。聽課的專家在交流反饋時，說的也正是何老師所言“一課一得”“應(yīng)用寫作能力作為語文高層能力”等差不多的意思。當(dāng)然，專家提出來的所謂以應(yīng)用寫作取代大學(xué)語文，這正是何老師擔(dān)憂的，也是何老師在本書中反復(fù)強調(diào)的“應(yīng)用寫作只是大學(xué)語文的一部分”的觀點。
　　按何老師對大學(xué)語文師資的現(xiàn)狀分析，像我這種既讀了漢語言文學(xué)專業(yè)又讀了語文教育專業(yè)的，最容易把大學(xué)語文上成“文學(xué)課”或“高四語文”。所以何老師在《母語高等教育研究》中反復(fù)強調(diào)，語文課要上成語文課，要體現(xiàn)母語高等教育的高等性。同時建議大語老師應(yīng)以大學(xué)語文為研究方向，努力使學(xué)術(shù)研究成為教育的正遷移。當(dāng)然他已經(jīng)認識到現(xiàn)實中“難發(fā)論文、難報課題、難評職稱”，說明大學(xué)語文學(xué)科還不成熟，但何老師又給了我們一線教師“難道又不是天賜良機”的信心。以前總有人告誡，評職稱、發(fā)論文、填報自己的研究方向時最好不要寫大學(xué)語文，現(xiàn)實中也最好不要把它作為研究方向，因為出成果難。在何老師看來，如果一個大學(xué)語文老師把主要精力花在與教學(xué)沒有多大關(guān)系的其他學(xué)術(shù)研究上，勢必會影響對教學(xué)的投入。從這個意義上說，何老師這位“大學(xué)語文終身義工”的強大的支撐力量想必首先來自于內(nèi)心深處的這份執(zhí)著與堅守吧。
　　說實話，在我的閱讀經(jīng)歷中，愿意把專著讀兩遍并做些摘抄的幾乎還沒有過。我想《母語高等教育研究》最吸引我的應(yīng)該是何老師能與讀者分享其在杭師大多年大學(xué)語文教學(xué)實踐的經(jīng)驗與教訓(xùn)，分享他一直關(guān)注的一切與大學(xué)語文有關(guān)的最新信息或研究成果。在母語高等教育日趨邊緣化，有被通識教育、應(yīng)用寫作替代或取消大學(xué)語文課，在課時少、學(xué)生又被應(yīng)試教育敗壞了胃口的現(xiàn)實背景下，大學(xué)語文教師要如何教大學(xué)語文、如何考大學(xué)語文、指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)大學(xué)語文等方面，何老師給一線教師提供了科學(xué)專業(yè)而又具體可行的方法，也是大學(xué)語文進行自我救贖的一帖良方。
　　何老師的“二元”味道，在書中也是時時可見的。比如師生互動，高校擴招，師生比例擴大，學(xué)校遠離教師生活社區(qū)，大班化，這些給師生互動帶來困擾的因素，在何老師自身經(jīng)歷看，更是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要求大學(xué)語文老師必須具備的宏大時代意識。比如某些教育傳統(tǒng)，何老師以上世紀末“拯救中國語文教育大討論”時被人詬病的所謂全國通用句式為例，說“其實這倒正是可行的語文教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握分析課文只要抓住通過什么什么、敘述了什么什么等等這樣一個形式，還用得著老師每篇課文滔滔不絕地分析嗎”。比如娛樂化大眾化題材，何老師結(jié)合王步高老師的“雙超”理念，認為這是學(xué)生可以自己習(xí)得的內(nèi)容，不能進課堂，另一方面又引用博文《甄嬛體爆紅的原因》，指出“大眾文化已經(jīng)向我們提出了一些大的課題”。
　　這更是一本可以對照著讀的書，也像是一面鏡子，照出我這個教了十多年、一直以來以“像聽故事一樣”而被學(xué)生喜歡的語文老師，是不是只是坐井觀天的自得其樂。因為從何老師觀點看，如果一堂語文課被評為“像看一場電影”，正好證明這堂課沒給學(xué)生以一定難度的聽說讀寫教學(xué)任務(wù)。還有，何老師一直主張“大學(xué)語文老師要做下水文章”，雖然我的空間里有十多萬字，但可能正患了何老師眼里的“幼稚病”，更不清楚他看了我此刻寫的這些東西后會不會噴水，呵呵。
　�。ㄍㄐ诺刂罚�312016 浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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