翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等教育中的探索及研究分析

　　【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)教學(xué)的多樣化轉(zhuǎn)變，在學(xué)生上課期間利用觀看教學(xué)視頻以及學(xué)習(xí)幻燈片和音頻等形式接受著知識的傳播，老師在課堂上通過各種各樣的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是學(xué)生已經(jīng)習(xí)以為常的學(xué)習(xí)方式，通過最新的教學(xué)方式從心理上開始接受新的學(xué)習(xí)方式，在翻轉(zhuǎn)課堂中通過課堂討論以及做實踐活動來代替了以往的傳統(tǒng)教學(xué)的講解形式，還可以用包括動畫或更多的多媒體內(nèi)容。
　　【關(guān)鍵詞】課堂；教學(xué)；教育；研究分析
　　【中圖分類號】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
　　【文章編號】2095-3089（2019）02-0003-02
　　一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等教育中的現(xiàn)狀：
　　在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式對學(xué)習(xí)者有著一定標(biāo)準(zhǔn)上的要求，可以從多方面看出來：
　　第一，在面對學(xué)習(xí)者能否擁有可以用來進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的硬件設(shè)備，是體現(xiàn)在一些新媒體設(shè)備上，學(xué)校的電子設(shè)備室用來進行沒有電子設(shè)備的學(xué)生來進行教學(xué)課程的觀看；第二，教學(xué)中可以更好的發(fā)現(xiàn)出學(xué)生所存在的問題，并且可以敢于面對自身的不足，從大體上來看，學(xué)生對于視頻都是可以進行最基本的了解的，教學(xué)的視頻是本來就帶有一定的易懂性，所以所存在的問題也比較容易讓學(xué)生在接受教學(xué)中發(fā)現(xiàn)出來的；第三，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)方式上對于學(xué)生在學(xué)習(xí)上來說是有著不同的幫助，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中以及與教師之間的溝通上都是存在一定的積極態(tài)度的，學(xué)生在這樣的教學(xué)條件下能夠更好的更加勇敢的表達(dá)出自己內(nèi)心的真實感受，這也是翻轉(zhuǎn)教育的獨特性，使得一些學(xué)生在表達(dá)上更加敢于表達(dá)，同時鍛煉了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通表達(dá)能力，學(xué)生和教師也會產(chǎn)生一定的互動模式，并不會出現(xiàn)教師與學(xué)生之間存在任何交流上的問題。第四，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會產(chǎn)生困惑期和迷茫期，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)后學(xué)生將會學(xué)習(xí)到更多、看到更多，學(xué)會了掌握自己的學(xué)習(xí)時間以及學(xué)習(xí)能力的掌控，一些困擾會隨之減少，現(xiàn)高等教育院校都是主張學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力的，往往通過教學(xué)經(jīng)驗是可以影響到一些學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的，每個學(xué)生的成長經(jīng)歷不同，自然接受知識的能力也不同，什么樣的教學(xué)方式是否合適還是要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的，在學(xué)生學(xué)習(xí)組織能力上如何做到改善，就是要在接受翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)后自身體會，而且學(xué)生也要控制好自身對外界引誘的自制力，盡快的找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。
　　現(xiàn)在這些高等教育中凸顯出的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式是如今所有學(xué)生和家長有目共睹的，取得現(xiàn)在的成果就在表明翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式已經(jīng)在一點點的成熟化，這一教學(xué)方式是現(xiàn)在高等教育中必不可少的一種學(xué)習(xí)方式。所以可以看出在學(xué)生的學(xué)習(xí)教育道路上參考翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式是不可丟棄的新穎學(xué)習(xí)方式，是能夠更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)利器[1]。
　　通過以上這幾點可以看出，現(xiàn)階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式是已經(jīng)在逐步走向了成熟化，在高等教育中是具有著一定的可行性的。所以在對學(xué)生進行實踐操作過程中是必須需要考慮到學(xué)生的實際情況和參考翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式同時進行研究的。
　　二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等教育中的優(yōu)點
　　所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是以學(xué)生為中心，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生所學(xué)的課程與環(huán)境以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣進行融合，制定針對性的教學(xué)方式。其最主要的優(yōu)點就在于教學(xué)性質(zhì)的靈活性與寬松性。再者，翻轉(zhuǎn)課堂所采用的動態(tài)教學(xué)方式對于學(xué)生這個特殊的年齡段來講有很大的趣味性，這樣可以更有效的提高學(xué)生與對學(xué)習(xí)的認(rèn)真及積極性。尋找到真正適合學(xué)生本身的教學(xué)方法，不必?fù)?dān)心學(xué)生為其他形式上的外在因素所困惑，利用翻轉(zhuǎn)課堂更有效的幫助學(xué)生排解學(xué)習(xí)所帶來的壓力，不再覺得學(xué)習(xí)是一件不容易完成的事，以及會排解一些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生的自卑心理。
　　翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，能夠更有效的幫助學(xué)生接受學(xué)習(xí)，也是利用獨特的教學(xué)方式吸引著學(xué)生，高等教育中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，這樣的對比就會形成一定的差異性，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這種差異性很容易被放大，但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，盡可能的去做到縮減這種差異性，因為每個學(xué)生的接受能力不同，一時的學(xué)習(xí)成績也并不是斷定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為了減輕這一類差距，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中是有其他的多元素引導(dǎo)的，利用視頻音頻等設(shè)備上教學(xué)，來轉(zhuǎn)移學(xué)生的學(xué)習(xí)單一性，多方面引導(dǎo)以便對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣，不一定學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生就注定是一名差生，在其他的學(xué)習(xí)展現(xiàn)中也許會有更出色的成績，也就是盡可能多方面的去挖掘?qū)W生其他方面的學(xué)習(xí)能力。
　　三、對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)注問題
　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式其著重點在于對于學(xué)生施教的方式，學(xué)習(xí)實踐的整合。將學(xué)生從學(xué)習(xí)與實踐中找到中和點，并且在設(shè)計教學(xué)方式的時候應(yīng)提前為學(xué)生進行視頻預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)中找到學(xué)生縮影學(xué)習(xí)的重點，讓提高自主學(xué)習(xí)的能力。
　　很多時候，教師在課堂上講課，并不是一味的只是講解書本內(nèi)容，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式實現(xiàn)出多種多樣的教學(xué)模式，教師的教學(xué)方法不要僅限于書本上面的知識內(nèi)容，有著一定的想法培養(yǎng)學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)以及更多的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更快的投入學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，學(xué)生的接受能力以及需要繼續(xù)灌輸?shù)闹�識點都是由教師的課堂流程走的，但是學(xué)生一直是教育中的主體，這一點一直是不可改變的，所以學(xué)生擁有一個多元化的、不單一的教學(xué)方法是一直不可缺少的，在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)出更多的教學(xué)方法是教師和學(xué)生都很需要的重點。
　　結(jié)束語
　　翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)如今已經(jīng)在教學(xué)場所越來越有關(guān)注度，得到了很多教師以及學(xué)生的喜愛，這種教學(xué)模式可以更好的為教學(xué)提供出一定的獨特幫助。翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點就是可以充分的利用著課堂時間，用來接收著不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，用來展現(xiàn)出是在以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。更多的增強了教師與學(xué)生之間的互動，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，讓學(xué)生的其他方面的學(xué)習(xí)能力可以轉(zhuǎn)移到另一方面。如果要是想了解學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)中的具體學(xué)習(xí)成績是很難的，不是那么容易就會判斷出成績的好壞，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力展現(xiàn)的并不是同一個方面，有些同學(xué)不一定是專注于書本知識內(nèi)容的，所以自從利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開始，就不會輕易斷定出一名學(xué)生的成績到底好與差，很多時候展現(xiàn)出的還有是綜合性上的學(xué)習(xí)能力，而且還會存在一些不穩(wěn)定的因素在里面，所以說學(xué)生在高等教育充分的學(xué)習(xí)空間里，是可以更好的接受著翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的不同體驗。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]胡鴻志，管芳，郭慶.基于翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的高校教學(xué) 模式研究與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2016，（12）：189-192.
　　[2]陳立偉.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，（28）：145-148，177.

相關(guān)熱詞搜索：翻轉(zhuǎn) 高等教育 教學(xué)模式 課堂 探索