試論互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職院校教學手段信息化建設

　　【摘 要】 推動高職教育手段信息化無論在學校還是在教師自身方面均存在一定的困境。改進完善教學手段信息化建設的對策主要是：培養(yǎng)教師的用戶思維和粉絲思維；不斷提高教師信息化操作技能；學校應重視信息化建設尤其是軟件建設。
　　【關(guān)鍵詞】 高職院校；信息化教學手段；困境；對策
　　當今社會已經(jīng)步入以計算機、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為標志的信息時代，教育教學信息化已然成為教育改革的重頭戲。《教育部關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見（教職成〔2012〕5號）》指出，加快推進職業(yè)教育信息化，是我國教育信息化工作的重要內(nèi)容，是職業(yè)教育基礎能力建設的重要任務，是支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要基礎，是提高人才質(zhì)量培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也指出，到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的教育信息化體系，促進教學手段和方法的現(xiàn)代化。因此，伴隨著信息化進程的不斷加速、加深，教學手段特別是高職院校教學手段信息化也被提升到了新的政策高度。
　　一、教學手段信息化的初步探索成果
　　隨著教育教學信息化建設的逐步展開，高職教育教學手段信息化也開始進入初步的探索和嘗試并將繼續(xù)向深化發(fā)展的階段。目前，教學手段信息化探索比較典型并開始實踐的有微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂三種形式，它們的共同點都是將傳統(tǒng)的教學內(nèi)容通過網(wǎng)絡或多或少的展示，或短小精悍，或融于情境，或重難點突出，通過視頻的方式有重點有針對性的講解。而且它們更好的適應信息化環(huán)境下的碎片化學習方式，學生可以隨時隨地反復學，輕松學，更主要的是它能有效激發(fā)學生學習的積極性和主動性。
　　微課，是以視頻為媒介，教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開的時間短，內(nèi)容小而精的教學活動。微課的核心是視頻，內(nèi)容多呈現(xiàn)半結(jié)構(gòu)化、完整的知識點講解架構(gòu)的“小環(huán)境”，一般呈現(xiàn)點狀、碎片化。其能利用多種形式充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、感覺各個感官系統(tǒng)，讓學生身臨其境，融入其中。慕課，即大規(guī)模的在線開放課程。MOOC并不是零星的搜集網(wǎng)絡上散布的在線課程，而是利用網(wǎng)絡將分布于世界的授課者和學習者通過共同的話題或者主題聯(lián)系起來的方法。目前，在我國國內(nèi)也出現(xiàn)了很多慕課學習平臺，如由清華大學推出的面向全球的在線課程“學堂在線”；由北京慕課科技中心成立的為互聯(lián)網(wǎng)、IT技術(shù)提供免費學習平臺的“慕課網(wǎng)”；上海首個推出基礎教育的慕課視頻網(wǎng)站“酷學習”等，都為各類學習者提供方便。翻轉(zhuǎn)課堂，是相對于傳統(tǒng)教學而言的。傳統(tǒng)教學堅持“講——學”模式，老師在課堂上講授知識，學生的主要任務就是努力聽講，整堂上很少有交流討論的時間。翻轉(zhuǎn)課堂則強調(diào)課前學，課堂上內(nèi)化，具體來說，在上課前，老師須將講授的一個或多個知識點制作成簡短的教學視頻，學生通過互聯(lián)網(wǎng)觀看相關(guān)視頻自主學習。通過這種方式，學生對不理解的地方可以反復學習，因此翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆。
　　二、教學手段信息化的困境
　　1、教育者的困境
　　“師者，傳道授業(yè)解惑也”。在古代，教育者關(guān)注的是傳何道，授何業(yè)，解何惑，然而在信息化的今天，其關(guān)注點就不僅僅局限在內(nèi)容上，還須聚焦在形式上，即如何教上。雖然大部分高職教師已積極的去適應現(xiàn)代教學方式的新變化，但目前部分高職教師面對教學手段的革新，仍然出現(xiàn)了一些不適應。高職教師對信息化教學認識不夠是教育者最主要的困境，其有主客觀兩方面原因。從客觀上來說，我國教育手段信息化推廣普及時間較短，高職院校開始重視并陸續(xù)對教師進行培訓也不過一兩年。雖然中央很重視，學校也積極安排培訓，但很多培訓流于形式，或過分注重介紹信息化教學手段是什么有何意義，真正對教師進行操作技能培訓的少之又少。所以目前，很多老師清楚信息化教學的應然狀態(tài)，卻少有人知具體如何操作。從主觀上來說，仍有部分高職老師尤其是老教師固守傳統(tǒng)教學模式，不愿意接受甚至排斥新的教學方法，倚老賣老，遇到問題常常以一句“我不會電腦”為由，似乎不會應用電腦已經(jīng)成了不改進教學手段的當然借口，而這種革新就理所當然的是年輕老師的事。殊不知社會在變，學生在變，教師的教學方法也應隨之改變，固執(zhí)不變只能加快被淘汰的速度。
　　2、學校的困境
　　重信息化硬件投入，輕軟件投入。目前，各高職院校都不惜投入大量資金進行信息化建設，網(wǎng)絡教學中心、微課錄播室等都已初見成效，這確實為信息化發(fā)展提供了可靠的支撐。但教學手段信息化不是單一的，應是一個信息化的系統(tǒng)，而且隨著信息化的不斷深化，還會有更多的技術(shù)填充到這個系統(tǒng)里來。但是目前仍有很多學校信息平臺軟件系統(tǒng)還未完善，由各個軟件系統(tǒng)所支持的平臺之間未形成有效的聯(lián)系，各自為營，如教務平臺，學生實習就業(yè)平臺、精品課程平臺等，各資源之間未實現(xiàn)共享互通與整合，造成學校資源雖豐富，但都成碎片化分布，無法形成一個統(tǒng)一的校園信息網(wǎng)，因此也無法實現(xiàn)資源的充分利用和共享，反而造成資源的浪費。
　　三、完善高職院校教學手段信息化建設的對策
　　1、培養(yǎng)教師的用戶思維和粉絲思維
　　要進行教學手段信息化改革，高職教師首先就得擺脫教師角色的傳統(tǒng)定位，學會用網(wǎng)絡思維去思考。一方面，培養(yǎng)用戶思維。即站在用戶的角度來思考問題，其本質(zhì)就要求教師在教育教學過程中要認真考慮學生的需求和興趣，教案設計、課程安排都應以學生為中心，善于從學生的角度出發(fā)分析教學方法存在的問題并及時進行調(diào)整。比如說，“學生用戶”愛玩手機，那教師就可以探索如何使手機上網(wǎng)功能與教學內(nèi)容相結(jié)合，讓學生從“放下手機好好聽課”轉(zhuǎn)變到“拿起手機好好學習”。另一方面，培養(yǎng)粉絲思維。本質(zhì)上是指教師的領導力和影響力。教師要想圈粉，就必須認真考慮在教學過程中用什么樣的教學方法才是高效的且易于吸引潛在“粉絲”的，如此高職教師就必須不斷的思考學生的需求和興趣，不斷改進教學方法。其實不論是客戶思維還是粉絲思維，都是強調(diào)以學生為中心，教師必須不斷創(chuàng)新教學方法為這個中心服務好。
　　2、不斷提高教師的信息化操作技能

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