試論高校英語教學翻轉課堂的信息化建設

　　摘要：新時期背景下，基于教育事業(yè)的深化改革，翻轉課堂教學模式被廣泛應用在高等院校的英語教學過程中。學生通過自主學習英語知識，充分彰顯了以學生為核心的教學思想。將信息化平臺引入到翻轉課堂當中，能夠進一步提高學生的自學質量，強化對學生課堂學習的管理力度，有效增強高校英語教學的效果。
　　關鍵詞：高等院校；英語教學；翻轉課堂；信息化；建設
　　中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）27-0233-02
　　翻轉課堂教學模式是傳統(tǒng)教學流程的根本性變革，使學生獲得了學習自主權。伴隨新技術與新理念的發(fā)展，信息化教學也逐漸與高等院校教學模式相結合，使學生可以自主規(guī)劃個人的學習內容與進度，營造更具個性化的學習環(huán)境。在課堂合作與討論中解決自主學習存在的問題，實現了教學過程的靈活性發(fā)展，提升了學生的參與程度。由此可見，深入研究高校英語教學翻轉課堂的信息化建設具有一定的現實意義。
　　一、高校英語教學應用翻轉課堂模式的優(yōu)勢
　　1.通過翻轉課堂進行英語實踐教學。在高校英語教學過程中，翻轉課堂教學模式的應用，對傳統(tǒng)學習流程作出了根本性地變革。學生能夠在課前學習并初步了解課堂所學知識與內容，進而展開自主學習，在獨立思考與探索的基礎上，掌握知識內容[1]。而在課堂教學的過程中，教師即可利用有限的教學實踐，設計并組織多樣化的教學活動，要求學生積極參與其中，為英語實踐教學提供了必要的前提條件。
　　2.通過翻轉課堂凸顯生本教學理念。在翻轉課堂教學模式應用的過程中，教師會在課前將所要講授的知識重點與難點制作成學習材料，并且讓學生提前預習并提出問題和困惑。在課堂教學中，教師將課堂交還給學生，借助小組合作討論學習、辯論和互評等多種方式，突顯出學生的主體性。這一教學模式，全面調動了學生學習的興趣與激情，使其能夠全身心地投入到課堂學習當中，不僅彰顯生本教學理念，同樣也促進了學生個人學習能力的培養(yǎng)與提升。
　　3.通過翻轉課堂推動英語教學改革。高校英語教學翻轉課堂教學模式對學生學習的流程予以重新構建，使學生可以在實踐教學中提升學習的成績。其中，英語教學主要包括了獲取知識與內化知識兩部分。在翻轉課堂教學結構的改變作用下，使學生能夠在課前獲取信息，并在課堂學習中吸收與內化，教師則對學生進行正確地引導，使其在交流與溝通的過程中，能夠不斷增強自主學習能力與興趣。在此基礎上，翻轉課堂教學模式的應用，實現了教學結構的變革，對英語教學改革產生了積極的推動作用。
　　二、高校英語教學翻轉課堂信息化建設策略
　　1.充分利用英語教學信息化平臺。借助英語教學信息化平臺，教師可以提交教學的視頻，并根據預定學習知識進行講解并解答疑惑，以免由于信息量過大的原因而使學生難以集中注意力。而學生則可以通過英語教學信息化平臺，實時獲取教師在線更新的英語知識，突破時間與空間的限制，對相關知識內容進行學習。這樣一來，學生學習英語的途徑更加多元化，使其能夠在自主學習的過程中掌握更多知識。由此可見，英語教學信息化平臺的應用對于高校英語課程教學的開展產生了積極的推進作用，為其提供了全新的教學模式與手段，值得推廣應用。
　　2.有機結合英語教學與信息技術。信息化教學技術的發(fā)展帶動了高校英語教學的革新與發(fā)展，尤其是信息時就會改變了英語教學思想與內容，學習環(huán)境同樣隨之發(fā)生變化[2]。將英語教學和信息技術有機結合，全面創(chuàng)新英語教學模式，為高校英語課堂教學的開展提供必要的保障。
　　三、轉變傳統(tǒng)高校英語信息化教學平臺
　　1.重視英語教學資源整合。綜合考慮高校翻轉課堂模式以及學生的特點，借助信息化教學的優(yōu)勢，構建新型高校英語翻轉課堂的信息化教學溝通平臺。對學習資源予以重新整合，將課堂教學視頻與片段作為資源的核心，對注意力十分鐘法則進行積極地借鑒，以保證單個資源主題鮮明，或是以某知識點為中心開展。這樣一來，即可通過較短時間完成教學活動，配備針對性的素材課件與練習測試等具有輔助作用的教學資源。在學習資源共享平臺的作用下，課堂教學之前，學生能夠結合個人計劃對在線資源學習予以合理地安排。另外，按照個人學習方法與基礎水平對學習的過程進行適當地調整。在這種情況下，學生能夠獲取更為豐富且具有個性化特征的學習資源，即便缺席課堂學習，同樣不會出現知識斷層的情況，貫徹并落實了個性化與分層次的教學。
　　2.應秉承為學生服務理念。在構建信息化教學平臺的過程中，應高度重視教師與學生、學生與學生間的交流與溝通，與系統(tǒng)交流討論的功能相結合，實現線上和線下的互動。在此基礎上，有高校教師對學生問題予以及時地回復與解決，以保證各學習環(huán)節(jié)能夠完美地融合。在信息化教學平臺當中，其內部與功能都是為學生提供服務，而學生則是平臺主體，為此，在實際構建的過程中，一定要將學生作為核心，盡可能增強高校學生自主學習的能力，使其可以對個人學習的過程予以掌控。
　　3.構建生本教學信息平臺。信息化教學平臺構建的主要目的就是為高校英語教學翻轉課堂相結合，實現學生英語學習效果的全面提升。但需要注意的是，學習的整個過程都必須有教師參與，并且由教師掌控。當學生在線學習的時候，教師即可進行掌握，指導課堂的教學、學習的考核尤其是通過教學平臺的測試效果等相關統(tǒng)計數據都需要由教師來掌控，這樣就能夠對教學的策略進行適當地調整，對學生進行督促與提醒，使其能夠與學習任務與進度相適應。
　　四、高校英語翻轉課堂教學信息化教學設計
　　1.翻轉課堂信息化課前設計。首先，應對課堂所需視頻資源進行準備。所錄制的教學視頻應短小且精悍，能夠與教學主題相契合。通過對平臺中優(yōu)秀資源的合理運用，使學生所掌握的知識更具廣度與深度。
　　其次，問題與任務的設置。教師所設置的問題對學生提出要求，通過自主思考來完成任務。其中，可以靈活地使用部分工具保證師生與生生有效交流，可以是微信群，也可以是課程的公眾號等虛擬化的學習空間，并在任務完成的整個過程中完成知識的有效傳遞。
　　最后，信息的有效反饋。在教學實踐當中，通過教學反饋為翻轉課堂的設計奠定堅實的基礎。而針對在線學習內容需由平臺提供教學數據并作出分析，對學生學習的狀況予以深入地了解，掌握學生的學習疑惑與困難。
　　2.翻轉課堂信息化課中設計。要想使學生熱愛翻轉課堂，教師就應當科學合理地設計有趣的活動，較為常見的就是群內分組或者是掃碼加群等。學生的參與程度是對課堂教學效果予以驗證的有效指標，增進教師與學生間的情感。
　　3.翻轉課堂信息化課后設計。在實行翻轉課堂的過程中，最關鍵的就是課前知識傳授以及課中知識的有效內化。與此同時，將可以直接講解的內容放在課外學習，而在課堂教學實踐開展豐富學習活動，以保證學生參與活動的時間更加充足。為增強以上環(huán)節(jié)的實際效果，教師也要重視課后環(huán)節(jié)的作用。自主總結并反思，充分結合學生課堂表現與反饋，不斷補充并完善課前所提供的教學材料。
　　4.翻轉課堂信息化評價設計。完成翻轉課堂教學以后，需對教學的實際效果作出評價，教師可以通過對課堂活動的錄制并上傳至平臺中，交由其他教師或者是用戶進行評價與評估。根據他人所提出的建議與意見，思考翻轉課堂教學模式存在的問題，進而采取具有可行性的改進措施，為后期翻轉課堂教學效果的全面提升奠定堅實的基礎。
　　綜上所述，信息化教學模式為高校英語教學提供了極為豐富的教學資源，尤其是對翻轉課堂教學模式的應用，使學生主體地位彰顯出來，促進了教師與學生、學生與學生間的溝通與交流，為學生營造更具個性化的教學環(huán)境，突破傳統(tǒng)教學思想的束縛，在新型教學模式下實現教學目標。
　　參考文獻：
　　[1]鄭璞玉，安桂芹.論高校英語教學翻轉課堂的信息化建設[J].黑龍江高教研究，2017，（2）：153-155.
　　[2]王丹.高校英語翻轉課堂教學模式研究[J].湖南城市學院學報（自然科學版），2016，25（5）：293-294.

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