幼兒視角下的教師素質(zhì)探討

　　摘 要:幼兒教師是幼兒園文化知識的傳播者，是幼兒成長和發(fā)展的引導者。幼兒教師的素質(zhì)對幼兒的成長和習慣的養(yǎng)成起著潛移默化的作用，因此，本文從幼兒視角對幼兒教師素質(zhì)進行探討。
　　關(guān)鍵詞:教師素質(zhì) 幼兒視角 好老師
　　中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)02(c)-0155-01
　　
　　幼兒是人的思維和意識發(fā)展的起步和初始階段，也是人的性格和品質(zhì)塑造的關(guān)鍵時期，幼兒期所獲得的最基本的素質(zhì)培養(yǎng)，對其一生的發(fā)展將會產(chǎn)生事半功倍的效果，而能否對幼兒實施高素質(zhì)的教育，促進幼兒生動、活潑、主動地發(fā)展關(guān)鍵在教師的素質(zhì)。故幼兒園要實施素質(zhì)教育，首先必須提高幼兒園教師自身的素質(zhì)。此外，由于幼兒思維的不成熟性，使得幼兒教師的工作就顯得尤為重要，幼兒教師的素質(zhì)是我們值得關(guān)注的重要問題。
　　
　　1 教師素質(zhì)
　　教師素質(zhì)是從廣義上使用素質(zhì)概念的，但究竟什么是教師素質(zhì)對此，不同學者提出了不同看法。綜合已有研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，盡管表述不同，但各學者在給它的定義中都力圖體現(xiàn)其職業(yè)特征。譬如，“教師素質(zhì)，是教師穩(wěn)固的職業(yè)品質(zhì)，它是以人的先天享賦為基礎(chǔ)，通過科學教育和自我提高而形成的具有一定時代特點的思想、知識、能力等方面的身心特征和職業(yè)修養(yǎng)”、“教師素質(zhì)是指教師為完成其教育、教學任務(wù)所應(yīng)具備的心理和行為品質(zhì)的基本條件”。目前，林崇德等人對教師素質(zhì)的界定被大多數(shù)研究者所接受和認同。所謂教師素質(zhì)，是指教師在教學活動中表現(xiàn)出來的、決定其教育教學效果、對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。由于幼兒園具有保教結(jié)合的任務(wù)，故本文中的教師素質(zhì)是指教師在實施保育和教育教學活動中表現(xiàn)出來的、決定其教育、保育效果、對幼兒身心發(fā)展有直接而顯著影響的所有品質(zhì)的總和。
　　
　　2 幼兒眼中好老師應(yīng)具備的素質(zhì)特點
　　2.1 性格活潑開朗、意志堅韌不拔，情緒積極穩(wěn)定是成為幼兒園好老師的根本保證
　　(1)性格是個性中最重要的心理特征，它表現(xiàn)在對客觀現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和慣常的行為方式，與個人氣質(zhì)及長期的教育環(huán)境密切相關(guān)。幼兒好老師性格活潑開朗，表現(xiàn)為愛說愛笑、情緒積極樂觀，對幼兒產(chǎn)生一種吸引力和誘發(fā)力，讓幼兒愿意接近，并帶以情緒上的感染。(2)堅強的意志是幼兒教師人格特征的重要組成部分。具體表現(xiàn)為能明確行為目的并主動支配自己的行為能適時地作出決定并執(zhí)行決定能較長時間地專注和控制行為去符合既定目標能在行動中控制情緒和言行。由于教育對象和教育環(huán)境的復(fù)雜性，幼兒教師的工作不可能一帆風順，而是充滿矛盾和困難，幼兒教師必須具各堅強的意志。(3)情緒是一個人的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。能調(diào)節(jié)和控制情緒，保持好的心情，這是幼兒教師個性品質(zhì)的重要內(nèi)容。幼兒教師的情緒狀態(tài)直接影響著教育教學質(zhì)量、師幼關(guān)系、自身的心理健康以及幼兒的心理健康。在教育過程中，教師不良情緒會使幼兒感到不安、內(nèi)疚或無所適從，因此，幼兒好老師的情緒應(yīng)該保持一種積極熱情、樂觀穩(wěn)定的狀態(tài)，這就需要教師具有開闊的心胸、樂觀的態(tài)度以及較強的自我控制能力。
　　2.2 觀察了解幼兒的能力、教學監(jiān)控能力是成為幼兒園好老師的核心要素
　　(1)幼兒好老師應(yīng)具備較強的觀察了解幼兒的能力，表現(xiàn)為能從幼兒的眼神、表情、動作、姿態(tài)、語言等了解幼兒的需要、情緒及個性心理特征等。敏銳的觀察能力，既是決定教師教育、教學效果的重要心理因素，也是教師對幼兒作出評價的最初依據(jù)。會觀察、善于觀察，是一切教育工作的基礎(chǔ)，是幼兒好老師的一個重要特征。(2)幼兒好老帥具備良好教學監(jiān)控能力，表現(xiàn)為幼兒教師為一保證教學的成功，達到預(yù)期的教學日標，而在教學的個過程中，不斷地進行積極動的設(shè)計、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)。它是教師的反省思維和思維的批判性在其教育教學活動中的具體體現(xiàn)。教師教學監(jiān)控能力，是決定教育教學活動對效性的關(guān)鍵囚素，為此，幼兒好老師應(yīng)具備良好的教學監(jiān)控能力。
　　2.3 良好的儀表美是成為幼兒園好老師的重要條件
　　儀表是指人的容貌、體態(tài)、打扮等，是一種外在美。正如郭沫若所說，“衣裳是文化的象征，衣裳是思想的形象”。教師的儀表，是教師崇高的思想感情、氣質(zhì)性格、文化素養(yǎng)以及審美觀念的外在表規(guī)。美好的儀表，會給學生留以美好印象，使學生愿意與你接近，從而促進師生的感情交流，有利于健康和諧的課堂氣氛，提高教學效果。對幼兒而言，教師良好的儀表美更能吸引幼兒，引起幼兒的好感。
　　
　　3 提高幼兒教師素質(zhì)的思考與建議
　　3.1 幼兒教師要勤奮刻苦，樹立終身學習理念
　　(1)幼兒教師自身努力，要有勤奮刻苦精神。具備勤奮刻苦精神才能促使幼兒教師踏實學習，虛心請教，廣泛學習相關(guān)知識及各種技能，并牢固掌握所學知識或技能，從而較好滿足幼兒求成長的好奇心，順利開展幼兒教育活動。相反，將會導致幼兒教師知難而退，對所學知識、技能一無所知或一知半解，不能較好解決幼兒教育過程中的突發(fā)事件，久而久之，將會影響幼兒身心的健康發(fā)展。(2)幼兒教師自身努力，要端正態(tài)度，樹立終身學習理念。隨著現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，教師對教育的理解應(yīng)具有全新的意義，即不再認為學校教育的結(jié)束就是人生教育的終結(jié)，而應(yīng)認為在學校接受正規(guī)系統(tǒng)的教育，只是人生接受教育的一個階段，學校系統(tǒng)教育的結(jié)束，意味著另一種教育過程的開始。幼兒教師樹立終身教育理念，才能促使教師就職后主動學習各種知識，打心底接受各種形式的職后培訓，跟上時代發(fā)展的步伐，順應(yīng)教育改革的潮流，否則，將使幼兒教師陷于被動。
　　3.2 幼兒教師要樹立人格榜樣，努力在實踐中身體力行，提高自身人格修養(yǎng)
　　古今中外許多優(yōu)秀教育家、教師以及其他行業(yè)優(yōu)秀人員以自己的模范品行為我們樹立了人格的榜樣，是教師進行人格教育的高貴資源。一切優(yōu)秀教育家、教師以及其他行業(yè)優(yōu)秀人員的實踐，都是人格理論的具體化，具有鮮明、形象、生動的特點，他們的先進思想和模范事跡，具有較強的榜樣感染力，虛心向他們學習，往往可以對教師人格產(chǎn)生更具體的激勵和導向作用。幼兒教師可以通過閱讀書籍、觀察各種媒體、現(xiàn)場觀摩等渠道了解優(yōu)秀教育家、教師以及其他行業(yè)優(yōu)秀人員先進事跡，樹立人格榜樣，努力使自己具備健全人格，并不斷提高人格修養(yǎng)。
　　幼兒教師要努力在實踐中身體力行。人格是在實踐中不斷形成、深化的，這就要求幼兒教師把教師人格認識、教師人格行為統(tǒng)一起來，把理論知識轉(zhuǎn)化為實際活動，這既是幼兒教師人格發(fā)揮作用的關(guān)鍵，也是幼兒教師形成穩(wěn)定人格的必由之路。此外，通過教育實踐活動，可以不斷深化幼兒教師人格認識，為幼兒升華人格境界的奠定基礎(chǔ)。
　　3.3 幼兒教師要學習美學理論，參加審美實踐活動，培養(yǎng)良好儀表美情趣
　　(1)幼兒教師要學習美學理論，樹立正確的審美觀。學習美學理論，深刻理解美是什么、美的本質(zhì)是什么等美學最基本的問題，從而樹立正確的審美觀，進而能自覺抵制各種錯誤審美觀的影響，在比較、鑒別中凈化心靈，養(yǎng)成美的行為。幼兒教師可以通過閱讀學前美學教育書籍、觀看學前美學教育光盤、參加學前美學教育講座等途徑了解幼兒教師這一特定職業(yè)所要求的審美標準及觀念。
　　(2)幼兒教師要參加審美實踐活動，喚起對自身美的追求。參加審美實踐活動，有利于培養(yǎng)和發(fā)展教師的審美能力，深化審美認知，提高審美境界參加審美實踐活動，可以喚起教師對生活的感受，豐富教師的想象力參加審美實踐活動，可以訓練教師視覺、聽覺等各種感知能力參加審美實踐活動，可以陶冶教師道德情操，促進個性健康發(fā)展。
　　
　　參考文獻
　　[1]宮作民,張桂蕓.新世紀教師素質(zhì)論稿[M].天津:天津教育出版社,1999.
　　[2]但菲.幼兒教師教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析[J].遼寧教育研究,2006.
　　

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