[淺談高校教師如何進(jìn)行集體備課]集體備課記錄表內(nèi)容

　　[摘要]當(dāng)前集體備課主要出現(xiàn)在中、小學(xué)教師之間，而高校教師中除了部分基礎(chǔ)課程的教師外，很小進(jìn)行集體備課。很多人認(rèn)為集體備課只能在同一年級(jí)、同一學(xué)科間的教師進(jìn)行。筆者認(rèn)為，高校教師是可以進(jìn)行集體備課的。高校教師用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行集體備課，會(huì)收到意想不到的效果。
　　[關(guān)鍵詞]高校教師；集體備課
　　[中圖分類(lèi)號(hào)]G642　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
　　[文章編號(hào)]1007-4309(2011)01-0026-1.5
　　
　　教師集體備課是提高教師群體素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，是一種群眾性的教學(xué)研究活動(dòng)。教師集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補(bǔ)各位教師備課過(guò)程的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)的整體水平。社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的培養(yǎng)提出了新的期望，對(duì)高等院校的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，而高校教師的素質(zhì)是影響高校教學(xué)質(zhì)量的主要原因，因此提高高校教師的教學(xué)技能水平尤為重要。目前，很多高等院校教師都存在學(xué)術(shù)能力很強(qiáng)而教學(xué)技能偏弱的特點(diǎn)。集體備課可以促進(jìn)教師教學(xué)能力的迅速發(fā)展，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到事半功倍的效果。因此，高校教師可以運(yùn)用集體備課的方式提高自身的教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量。
　　教師集體備課的行為主要出現(xiàn)于中小學(xué)教師中，一般同學(xué)科同年級(jí)教師為一個(gè)備課組，指定課題，教師各自提前備課，小組成員分別講自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教研組長(zhǎng)組織交流討論。從參與集體備課的人員組成上，一是同學(xué)科同年級(jí)的教師相互研討學(xué)習(xí)，二是組織者聘請(qǐng)高一級(jí)的教研員、專(zhuān)家等專(zhuān)業(yè)研究人員給予更高層次的指導(dǎo)、引領(lǐng)。
　　在高等院校，除英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)類(lèi)課程外，教師們很少進(jìn)行集體備課。主要原因是，我們一般認(rèn)為只有同一學(xué)科的教師才能進(jìn)行集體備課，而高校中除少數(shù)基礎(chǔ)課程教師外，每名教師所承擔(dān)的課程各不一樣，所承擔(dān)的課程內(nèi)容也不一致，這就給教師的集體備課帶來(lái)了很大困難。但是，筆者認(rèn)為，雖然課程不同，課程內(nèi)容也各不一樣，但高校教師仍然可以針對(duì)高等院校的這個(gè)特點(diǎn)，進(jìn)行集體備課。
　　高校教師可以以專(zhuān)業(yè)(系)為單位，組成備課小組，小組內(nèi)每名教師所承擔(dān)的課程內(nèi)容各不相同，可以從比較宏觀的教學(xué)因素來(lái)分析其中的共性和個(gè)性，根據(jù)其共性和個(gè)性的特點(diǎn)確定如何進(jìn)行集體備課。
　　一般情況下，高校中同一專(zhuān)業(yè)(系)的教師存在教學(xué)主體相同、培養(yǎng)目標(biāo)相同、學(xué)科類(lèi)型一致等“共性”問(wèn)題。
　　教學(xué)主體相同是指同一專(zhuān)業(yè)(系)的教師所教的教學(xué)對(duì)象是同一批學(xué)生。因此，高校教師可以根據(jù)共同的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)探討如何進(jìn)行教育教學(xué)，也就是通常所說(shuō)的可以“備學(xué)生”。每名教師各抒己見(jiàn)，探討同一批學(xué)生的特點(diǎn)，了解同一批學(xué)生相關(guān)知識(shí)的掌握程度、已有的知識(shí)儲(chǔ)備情況、學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況等。另外還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的生活體驗(yàn)、情感等影響接受新知識(shí)效果的各種因素加以分析。也可以從這些學(xué)生的“興趣”出發(fā)，探討他們的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)來(lái)促進(jìn)教學(xué)效果的提高。也就是說(shuō)，教師可以通過(guò)集體備課，根據(jù)所教學(xué)生的共同特點(diǎn)，討論其發(fā)展需求，有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，即針對(duì)這批學(xué)生應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)方法和手段，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
　　培養(yǎng)目標(biāo)相同是指高校中同一專(zhuān)業(yè)(系)的學(xué)生都將被培養(yǎng)成某一相同領(lǐng)域的人才，不同的課程內(nèi)容都為培養(yǎng)某一特定類(lèi)型的人才而設(shè)置。高校教師可以在集體備課的過(guò)程中探討當(dāng)前社會(huì)的最前沿發(fā)展和最迫切需求，探討學(xué)生最應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，最應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些技能，以及最應(yīng)該發(fā)展哪些能力。通過(guò)教師們各抒己見(jiàn)，互相探討和學(xué)習(xí)，總結(jié)歸納最符合當(dāng)前培養(yǎng)目標(biāo)要求的教學(xué)理念和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)集體思想的碰撞總結(jié)歸納出適合自己課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。
　　學(xué)科類(lèi)型一致是指同一專(zhuān)業(yè)(系)的學(xué)科可能屬于文科、理科、工科或者醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)科。高校教師在集體備課時(shí)，可以根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，分析和研究該學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架，探討該專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的理論體系。通過(guò)集體的力量，從宏觀上總結(jié)歸納各門(mén)課程在整個(gè)專(zhuān)業(yè)體系中的地位和作用，以及各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程怎樣進(jìn)行課程實(shí)施。從宏觀上把握了自己所教課程在整個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的地位后，再?gòu)奈⒂^上分析自己所教課程如何具體進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)等。
　　高等院校教師還存在許多“個(gè)性”問(wèn)題，如每名教師的個(gè)人素質(zhì)不同、所教課程的課程內(nèi)容不同、所教學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段不同等。
　　個(gè)人素質(zhì)不同是指每名教師在業(yè)務(wù)能力、心理特點(diǎn)、道德品質(zhì)和健康水平等方面各不相同。高校教師間個(gè)人素質(zhì)的差異性促使教師在集體備課時(shí)進(jìn)一步認(rèn)清自我，可以在集體備課時(shí)充分發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，改正缺點(diǎn)和不足。高校教師的個(gè)人素質(zhì)對(duì)其教學(xué)水平有著很大的影響。高校教師通過(guò)集體備課探討教育教學(xué)、學(xué)科理論等方面的內(nèi)容，產(chǎn)生思維的碰撞，通過(guò)這個(gè)過(guò)程把握先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)重難點(diǎn)，提高業(yè)務(wù)認(rèn)識(shí)，有利于教師業(yè)務(wù)能力的提高。集體備課是教師個(gè)體思維的成長(zhǎng)，是教師情感與情感的溝通，集思廣益，博采眾長(zhǎng)，有利于教師心理素質(zhì)的提高和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。高校教師的集體備課可以由一名綜合素質(zhì)較強(qiáng)的教師做主講人，其他教師可以針對(duì)該教師課程設(shè)計(jì)和安排進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。
　　所教課程的課程內(nèi)容不同是指，高校教師一般每人承擔(dān)一門(mén)課程，不同教師所承擔(dān)的課程不一樣，并且同一專(zhuān)業(yè)(系)內(nèi)的課程互相間有著密切的聯(lián)系。高校教師所教的課程各不一樣，互相間對(duì)其他課程的了解也相對(duì)較少，這給集體備課帶來(lái)了很大的困難。但是，我們可以根據(jù)不同課程內(nèi)容的互相關(guān)聯(lián)，把知識(shí)分為幾種不同的類(lèi)型，如概念類(lèi)知識(shí)、方法類(lèi)知識(shí)、操作類(lèi)知識(shí)等。教師可以通過(guò)研討對(duì)某一類(lèi)知識(shí)如何進(jìn)行教學(xué)，采取哪些教學(xué)方法和手段，再根據(jù)自己課程的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行比較、分析，集思廣益，從而總結(jié)出合適的教學(xué)方法。
　　根據(jù)課程安排的不同，不同學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段不同。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)就必須考慮該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解該階段學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及該階段學(xué)生各方面能力的發(fā)展?fàn)顩r。集體備課過(guò)程中應(yīng)該參考以上學(xué)生的這些因素，參考知識(shí)與知識(shí)的關(guān)聯(lián)性與學(xué)生技能提高和能力發(fā)展的規(guī)律性，對(duì)所教課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，設(shè)計(jì)出更適應(yīng)該階段學(xué)生的課程設(shè)計(jì)，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。
　　另外，高等院校的集體備課并不像中學(xué)的集體備課一樣，大家集合起來(lái)共同討論、研究一個(gè)教材，然后共同制訂一個(gè)教學(xué)預(yù)案，再拿著這個(gè)教學(xué)預(yù)案按部就班地在課堂中進(jìn)行操作。高等院校的集體備課是借集體的智慧碰撞和群體的思想交流，既促進(jìn)個(gè)體認(rèn)識(shí)的縱向深化，又促進(jìn)個(gè)體認(rèn)識(shí)的橫向拓展，無(wú)論是在學(xué)術(shù)上還是在教育教學(xué)理念和方法上都得到一個(gè)更宏觀層面的提升。
　　在所教課程內(nèi)容不同的情況下進(jìn)行集體備課，給高校教師帶來(lái)了一定的困難。但是，只要以教師的共性和個(gè)性?xún)煞矫鏋槌霭l(fā)點(diǎn)，共性方面互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，個(gè)性方面互相啟發(fā)、發(fā)揮優(yōu)長(zhǎng)，在高校教師間進(jìn)行的集體備課能夠發(fā)揮其真正的作用。高校教師間的集體備課不但可以實(shí)現(xiàn)資源共享、共同提高，還加深了教師間的相互了解，增強(qiáng)了教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。進(jìn)行集體備課的教師是一個(gè)高效的合作共同體，智慧與能力共長(zhǎng)，思想與行為同步，以群體的智慧推動(dòng)個(gè)體的發(fā)展，切實(shí)提高教師個(gè)體的備課效率。通過(guò)集體備課，進(jìn)一步促進(jìn)了高校教師教育教學(xué)能力的發(fā)展，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　[參考文獻(xiàn)]
　　[1]朱小蔓，教育職場(chǎng)：教師的道德成長(zhǎng)[M]，北京：教育科學(xué)出版社，2004
　　[2]楊祥生，加強(qiáng)高等學(xué)校教師素質(zhì)自我完善的思考[1]，湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1998(2)
　　[3]屠素鳳，關(guān)于集體備課有效性的芻議[1]，教學(xué)新思維。2008(7)

相關(guān)熱詞搜索：備課 淺談 高校教師 淺談高校教師如何進(jìn)行集體備課 高校教師集體備課記錄 幼兒教師集體備課記錄