蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院專轉(zhuǎn)本 [淺析獨(dú)立學(xué)院發(fā)展應(yīng)用型教育]

　　摘要：隨著中國(guó)社會(huì)的發(fā)展，教育體制改革的不斷深化，一批高水平當(dāng)本科院校紛紛邁向科研型或研究性大學(xué)，一些專業(yè)性很強(qiáng)的原行業(yè)部委院校在體制改革中劃歸地方主管后向綜合性大學(xué)邁進(jìn)，職業(yè)技術(shù)院校學(xué)制由三年向二年轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了“高層次應(yīng)用型”的空擋，這是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院面臨的重大機(jī)遇。同時(shí)，大力發(fā)展應(yīng)用型教育，是獨(dú)立學(xué)院落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、辦人民滿意教育、打造核心競(jìng)爭(zhēng)力的必然要求。
　　關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 應(yīng)用型 教育
　　
　　當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院已成為我國(guó)高等教育的重要組成部分，如何進(jìn)一步加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院的內(nèi)涵建設(shè)和提高教育質(zhì)量，已經(jīng)成為社會(huì)各界普遍關(guān)注的問(wèn)題。大力發(fā)展應(yīng)用型教育是獨(dú)立學(xué)院加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和提高教育質(zhì)量的理性選擇。
　　
　　一、獨(dú)立學(xué)院發(fā)展應(yīng)用型教育是大勢(shì)所趨
　　
　　隨著中國(guó)社會(huì)的發(fā)展，教育體制改革不斷深化，我國(guó)高等教育格局發(fā)生了重大變革，社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)專門人才的需求急劇增長(zhǎng)，人民群眾對(duì)于高等教育的需求也發(fā)生了巨大變化。這些都為獨(dú)立學(xué)院大力發(fā)展應(yīng)用型教育帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也是獨(dú)立學(xué)院落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、辦人民滿意教育、打造核心競(jìng)爭(zhēng)力的必然要求。
　　第一，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展應(yīng)用型教育是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然要求。不同的時(shí)代需要不同的人才，十六屆五中全會(huì)提出，要堅(jiān)定不移地以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局，堅(jiān)持以人為本，轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念、創(chuàng)新發(fā)展模式、提高發(fā)展質(zhì)量，把經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展切實(shí)轉(zhuǎn)入全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的軌道。要實(shí)現(xiàn)調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)，發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的目標(biāo)，就必須加快培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線急需的應(yīng)用型人才，尤其是高素質(zhì)的專門人才。
　　獨(dú)立學(xué)院作為當(dāng)前我國(guó)高等教育的重要組成部分，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，為國(guó)家全面協(xié)調(diào)的發(fā)展與公辦高校負(fù)有同樣的職責(zé)。獨(dú)立學(xué)院是在我國(guó)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化過(guò)程中，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求而產(chǎn)生的，國(guó)家發(fā)展獨(dú)立學(xué)院的初衷是為了彌補(bǔ)高等教育資源不足和實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化。然而，隨著教育體制改革的不斷深化，我國(guó)高等教育格局發(fā)生了重大變革，一大批高水平的本科院校紛紛邁向研究性大學(xué)，一些專業(yè)性很強(qiáng)的原行業(yè)部委院校在體制改革中劃歸地方主管后向綜合性大學(xué)邁進(jìn)，職業(yè)技術(shù)院校學(xué)制由三年向二年轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了“高層次應(yīng)用型”的空擋，這無(wú)疑賦予了獨(dú)立學(xué)院新的歷史使命，同時(shí)也是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院面臨的重大機(jī)遇。獨(dú)立學(xué)院發(fā)展應(yīng)用型教育是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，補(bǔ)足社會(huì)對(duì)于高層次應(yīng)用型人才的需求，促進(jìn)高等教育和諧發(fā)展的必然要求。
　　第二，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展應(yīng)用型教育是辦讓人們滿意教育的必然要求。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、生產(chǎn)領(lǐng)域的技術(shù)改造與革新、社會(huì)化大生產(chǎn)的背景下，“精英教育”向“高學(xué)位教育”位移，帶來(lái)了“空擋”，一方面在生產(chǎn)、流通、消費(fèi)、服務(wù)領(lǐng)域人才匱乏，另一方面大學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)難。如何使獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的大學(xué)生走向?qū)W業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功、事業(yè)成功，將直接關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的成敗。在這種情況下，跟著市場(chǎng)辦教育，大力發(fā)展應(yīng)用型教育，將是獨(dú)立學(xué)院辦人民滿意教育的理想選擇，也是獨(dú)立學(xué)院求得生存與發(fā)展的必然路徑。
　　辦人民滿意的教育，是教育為人民服務(wù)的最高宗旨，也是新時(shí)期教育發(fā)展的目標(biāo)和方向�！耙匀藶楸尽笔墙逃�改革和發(fā)展的核心思想，是辦人民滿意的教育的本質(zhì)要求。以人為本，辦人民滿意的教育，要求體現(xiàn)以學(xué)生為本，以學(xué)生的成人成才成功為本，同時(shí)也要以社會(huì)對(duì)人才的需求為本; 讓廣大學(xué)生滿意，讓廣大家長(zhǎng)滿意，讓用人單位滿意，讓整個(gè)社會(huì)的方方面面滿意。歸根結(jié)底，辦人民滿意的教育，最終落腳點(diǎn)還是在于讓我們培養(yǎng)的廣大學(xué)生能夠?qū)W業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功、事業(yè)成功。
　　第三，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展應(yīng)用型教育是打造核心競(jìng)爭(zhēng)力的必然要求。盡管獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展過(guò)程中具有“民、獨(dú)、優(yōu)”的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也有黨和政府的積極扶持，但這并不意味著獨(dú)立學(xué)院在高等教育領(lǐng)域可以“自由呼吸”，毫無(wú)生存之憂。獨(dú)立學(xué)院的生存與發(fā)展之憂，不僅僅來(lái)自于數(shù)量可觀、實(shí)力雄厚的公辦高等院校，同時(shí)還來(lái)自于其他各種形式的高等教育機(jī)構(gòu)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)有高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院67所，軟件學(xué)院35所；到2004年止，民辦高等學(xué)校228所；到2003年止，全國(guó)有�？茖W(xué)校197所、職業(yè)技術(shù)學(xué)院711所，共計(jì)高職高專院校908所。①此外，還存在獨(dú)立學(xué)院之間的競(jìng)爭(zhēng)，截止到2006年4月17日，全國(guó)有獨(dú)立學(xué)院317所②。由此可見，獨(dú)立學(xué)院的生存和發(fā)展面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，其中有生源的競(jìng)爭(zhēng)、辦學(xué)規(guī)模的競(jìng)爭(zhēng)、師資的競(jìng)爭(zhēng)等等，競(jìng)爭(zhēng)是多方面的，但最終還是教育質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)。教育質(zhì)量是獨(dú)立學(xué)院生存和發(fā)展的生命線，衡量教育質(zhì)量的客觀標(biāo)準(zhǔn)就在于其培養(yǎng)的學(xué)生是否被社會(huì)所接受、是否能夠在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中取得成功。
　　如果說(shuō)教育質(zhì)量是獨(dú)立學(xué)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力，那么就業(yè)率就是衡量教育質(zhì)量的指示器。就業(yè)率的高低來(lái)自于獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生被社會(huì)認(rèn)可與接受的程度，其實(shí)質(zhì)就在于，其培養(yǎng)的學(xué)生能否服務(wù)于社會(huì)化大生產(chǎn)。因此，獨(dú)立學(xué)院大力發(fā)展應(yīng)用型教育，是打造獨(dú)立學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇。
　　
　　二、獨(dú)立學(xué)院發(fā)展應(yīng)用型教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)
　　
　　隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)高等教育需求發(fā)生了巨大的變化，培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才是當(dāng)前社會(huì)各界對(duì)高等教育的普遍需求。同時(shí)，社會(huì)各界對(duì)于獨(dú)立學(xué)院發(fā)展應(yīng)用型教育也寄以厚望。盡管獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)歷史比較短，辦學(xué)條件、師資力量、生源狀況等方面與公辦院校還有一定差距，但從發(fā)展應(yīng)用型教育模式的層面上講，獨(dú)立學(xué)院的優(yōu)勢(shì)是明顯的。
　　第一，獨(dú)立學(xué)院具有較為靈活的辦學(xué)機(jī)制。獨(dú)立學(xué)院是以新的機(jī)制，由普通本科院校和社會(huì)力量聯(lián)合設(shè)置的二級(jí)學(xué)院，它除充分利用申辦者的優(yōu)質(zhì)教育資源外，又具有獨(dú)立的法人資格、獨(dú)立校區(qū)、獨(dú)立招生、財(cái)政獨(dú)立及自負(fù)盈虧等特點(diǎn)，在擴(kuò)大高等教育資源方面有著積極意義。根據(jù)教育部《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》，國(guó)家對(duì)獨(dú)立學(xué)院總的指導(dǎo)思想為：積極發(fā)展，規(guī)范管理，改革創(chuàng)新。這就給予了獨(dú)立學(xué)院發(fā)揮辦學(xué)能動(dòng)性留下了較大的空間。
　　各獨(dú)立學(xué)院可以不依靠母體學(xué)校這棵大樹乘涼，今后的發(fā)展也不用單純地按照傳統(tǒng)思維模式“等、靠、要”或期望于更優(yōu)惠的政策，而可以真正地面向市場(chǎng)，遵循“價(jià)值”和“教育”兩個(gè)方面的規(guī)律、按“經(jīng)營(yíng)”和“教學(xué)”雙重管理要求來(lái)構(gòu)建學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)，以就業(yè)為導(dǎo)向認(rèn)真研究自己占據(jù)市場(chǎng)份額狀況，從而自主設(shè)置專業(yè)、設(shè)定培養(yǎng)方向和培養(yǎng)方式。近年來(lái)，許多先進(jìn)的教育理念和靈活的運(yùn)作機(jī)制等的創(chuàng)新就是獨(dú)立學(xué)院率先提出、成熟并為社會(huì)所認(rèn)可的。
　　第二，獨(dú)立學(xué)院具有產(chǎn)業(yè)與教育的雙重優(yōu)勢(shì)。獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)資源的組合主要來(lái)自兩個(gè)方面：一個(gè)是所依托的母體院校，它們有較好的教學(xué)資源和教學(xué)傳統(tǒng)，也有較好的管理，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生可以共享本部的教學(xué)資源；另一個(gè)方面就是社會(huì)力量，這些社會(huì)力量一般是較為成熟的產(chǎn)業(yè)集團(tuán)和經(jīng)營(yíng)組織，他們有好的資金、資源和辦學(xué)的熱情。
　　社會(huì)力量與公辦高等院校的有機(jī)結(jié)合，使得獨(dú)立學(xué)院融產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)與高等教育優(yōu)勢(shì)于一體，給獨(dú)立學(xué)院發(fā)展應(yīng)用型教育模式創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。其一，由于社會(huì)力量的參與，使得大學(xué)不再是“與世隔絕”的封閉型領(lǐng)域，社會(huì)力量可以將其在產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)領(lǐng)域長(zhǎng)期積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)和所形成的產(chǎn)業(yè)規(guī)模，用來(lái)直接指導(dǎo)教學(xué)與實(shí)踐，并且可以給廣大學(xué)生提供廣闊的實(shí)踐基地，使得理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合互相交融，為學(xué)生順利走向社會(huì)及取得長(zhǎng)足發(fā)展創(chuàng)造良好的條件; 其二，由于公辦院校在長(zhǎng)期的在教學(xué)過(guò)程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和形成了良好的教育傳統(tǒng)，可以將這些寶貴的財(cái)富，直接傳導(dǎo)于學(xué)生，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，獲得良好的理論支持和直接的理論指導(dǎo); 其三，社會(huì)力量與學(xué)術(shù)力量的結(jié)合，有利于形成“產(chǎn)―學(xué)―研”一體化的循環(huán)體，提高學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的效率，并在實(shí)踐與理論教學(xué)中不斷深化與完善。這些都是其他類型教育機(jī)構(gòu)難以具備的。
　　第三，獨(dú)立學(xué)院具有較大的人力資源優(yōu)勢(shì)。盡管國(guó)家對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)條件有著嚴(yán)格的規(guī)定，同時(shí)也規(guī)定了量化的師資標(biāo)準(zhǔn)，但其畢竟與公辦院校幾十甚至上百年的師資積累相比較，還有顯著差距，例如：專家學(xué)者型教師較少、中青年骨干教師實(shí)力弱等等。但從發(fā)展應(yīng)用型教育的層面來(lái)講，獨(dú)立學(xué)院在人力資源方面還是具有較大優(yōu)勢(shì)。其一，獨(dú)立學(xué)院相對(duì)于公辦高校具有人事聘用自主權(quán)。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院的師資大致由三部分構(gòu)成，一是聘任公辦高校專家型教師，這些教師一般具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、深厚的學(xué)術(shù)功底、較高的學(xué)術(shù)威望；二是從企事業(yè)單位及政府行政部門聘任的具有一定理論功底和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)務(wù)型教師，三是吸納具有較高學(xué)歷、年富力強(qiáng)、素質(zhì)優(yōu)良的青年教師，這些為獨(dú)立學(xué)院實(shí)施應(yīng)用型教育奠定了堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。其二，青年教師在獨(dú)立學(xué)院的教師結(jié)構(gòu)中占有較大的比例，這些教師大多具有較高的學(xué)歷，同時(shí)從業(yè)時(shí)間不長(zhǎng)，但他們一般都具有較強(qiáng)的事業(yè)心與進(jìn)取心，在老年教師的帶領(lǐng)下可以迅速成長(zhǎng)，成為理論、實(shí)踐皆精的“雙槍將”；其三，青年教師創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，較易在應(yīng)用型教育中打開新局面，從而創(chuàng)造性的推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展。
　　獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大部分來(lái)自本省經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的城鎮(zhèn)或地區(qū)，家庭社會(huì)背景好，父母普遍文化素養(yǎng)較高，在良好的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境熏陶下，使得他們從小見多識(shí)廣，思想活躍，興趣廣泛，多有特長(zhǎng)，因而學(xué)生的整體素質(zhì)相對(duì)較高; 盡管獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的文化基礎(chǔ)與公辦院校的學(xué)生比較相對(duì)較差，但他們社會(huì)活動(dòng)能力、組織協(xié)調(diào)能力都表現(xiàn)出較強(qiáng)的意識(shí)和潛力，具有較好的變通性和靈活性，對(duì)新事物容易理解和接受，對(duì)新環(huán)境也有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，有的還具有這樣或那樣的專長(zhǎng)，同時(shí)他們動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力普遍比較強(qiáng)。他們的這些特點(diǎn)都有利于獨(dú)立學(xué)院在短暫的大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間里，將其培養(yǎng)成高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
　　
　　三、獨(dú)立學(xué)院加快發(fā)展應(yīng)用型教育的幾點(diǎn)建議
　　
　　2005年5月，全國(guó)14個(gè)省市的近50所獨(dú)立學(xué)院在武漢舉行本科教材研討會(huì)，決定重新編寫150余種獨(dú)立學(xué)院本科教材，新教材將著眼應(yīng)用型教育，拋棄本科教學(xué)中一些偏學(xué)術(shù)性的東西。這是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展應(yīng)用型教育的重大舉措。獨(dú)立學(xué)院發(fā)展應(yīng)用型教育關(guān)涉到教育過(guò)程中的多個(gè)層面，既有理論層次，又有實(shí)踐層次，不單單是對(duì)舊的教育模式的改進(jìn)與完善，更是對(duì)舊的教育模式的揚(yáng)棄。筆者認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型教育，應(yīng)把握以下幾方面：
　　第一，準(zhǔn)確定位，大力發(fā)展應(yīng)用型教育
　　獨(dú)立學(xué)院要抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，提高辦學(xué)規(guī)模與層次，首先要對(duì)學(xué)院發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。實(shí)踐告訴我們，普通高校尤其是獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)目標(biāo)定位上是一個(gè)復(fù)雜而艱巨的過(guò)程，目標(biāo)定位關(guān)涉到一個(gè)院校的戰(zhàn)略選擇、辦學(xué)宗旨、教育教學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)理念及專業(yè)設(shè)置等問(wèn)題，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是關(guān)涉到一個(gè)院校能否以戰(zhàn)略的眼光把握住社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求及充分發(fā)揮出自己的辦學(xué)特色。因此獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行目標(biāo)定位時(shí)應(yīng)從宏觀與微觀兩個(gè)層面進(jìn)行準(zhǔn)確定位。
　　宏觀層面目標(biāo)定位。首先要樹立本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展息息相關(guān)的指導(dǎo)思想，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)沒(méi)有國(guó)家財(cái)政支撐，經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要靠學(xué)生學(xué)費(fèi)及籌集社會(huì)資金，因此該地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)以培養(yǎng)適合本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需或緊缺的人才為主，為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)建設(shè)輸送人才；其次要以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展。強(qiáng)調(diào)獨(dú)立學(xué)院的目標(biāo)定位以應(yīng)用型教育為主，從實(shí)際看，獨(dú)立學(xué)院招收的是“二本”線以下、專科線以上或與�？凭�持平的本科學(xué)生，這樣，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在理論基礎(chǔ)上略差于普通院校，要想讓培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)需求，必須在應(yīng)用型上超出普通院校。
　　微觀層面目標(biāo)定位。微觀層面定位應(yīng)緊緊結(jié)合自己特殊的管理體制與機(jī)制，在師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面下功夫，因地制宜設(shè)置專業(yè)，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)，爭(zhēng)取辦出特色，創(chuàng)出優(yōu)勢(shì)。
　　第二,開拓創(chuàng)新,優(yōu)化管理機(jī)制與提高管理效益
　　發(fā)展應(yīng)用型教育需要建設(shè)大量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)場(chǎng)所，投入資金的問(wèn)題將是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展應(yīng)用型教育的首要難題；“開拓創(chuàng)新、開源節(jié)流”將是解決這一問(wèn)題的有效途徑。獨(dú)立學(xué)院都是獨(dú)立的法人并享有充分的自主權(quán)和靈活性，應(yīng)以精簡(jiǎn)高效為原則，在管理干部隊(duì)伍建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面積極探索，建立現(xiàn)代大學(xué)制度，實(shí)現(xiàn)制度管理。首先在領(lǐng)導(dǎo)干部的選任上要綜合考核，要選任具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教育家治校，要求“具有企業(yè)管理精神的教育家”、“具有教育理念的企業(yè)家”來(lái)?yè)?dān)任管理工作，只有這樣，才能有利于獨(dú)立學(xué)院開拓進(jìn)��；其次管理人員要按需設(shè)崗，按崗聘任，淡化身份管理，強(qiáng)化崗位管理，公開招聘，擇優(yōu)錄用，實(shí)行全員聘任合同制；再次在師資隊(duì)伍的建設(shè)上要堅(jiān)持“面向毗鄰高校，專兼結(jié)合，相對(duì)固定”的原則，獨(dú)立學(xué)院在面向社會(huì)招聘優(yōu)秀教師或選送優(yōu)秀畢業(yè)生深造后留校任教，逐步建立自己穩(wěn)定的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，在初期發(fā)展階段，應(yīng)著力從“母體”或毗鄰高校聘請(qǐng)優(yōu)秀的教師任教，保證人力資源的優(yōu)化配置，切實(shí)保障教育教學(xué)質(zhì)量。
　　獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展過(guò)程中要以開闊的視野、博大的胸懷開放式辦學(xué)。首先要實(shí)現(xiàn)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)以自籌為主，同時(shí)“多源并舉”，獨(dú)立學(xué)院國(guó)家財(cái)政不撥一分錢，完全靠舉辦者籌措資金，可以多方位、多渠道的籌措辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，積極吸納社會(huì)富余資金，保證辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的高效利用；其次要積極開展對(duì)外交流，尤其是獨(dú)立學(xué)院、民辦院校等兄弟院校學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗(yàn)，博采眾長(zhǎng)，因地制宜，發(fā)揮地域特色辦學(xué)；再次要發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制，嚴(yán)格考核，將自我評(píng)價(jià)與組織評(píng)估相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。
　　第三，兼容并包，以市場(chǎng)為導(dǎo)向穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)改革
　　培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”，關(guān)鍵是以社會(huì)需求為導(dǎo)向。優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化應(yīng)用型教學(xué)計(jì)劃，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)改革，使獨(dú)立學(xué)院的教育模式更符合市場(chǎng)的要求。首先，組建既有學(xué)術(shù)水平又有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。根據(jù)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的師資要求，注重聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師�？梢詮恼�府、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、大型企業(yè)等引進(jìn)雙師型高級(jí)人才；從校本部引入具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師時(shí)，同時(shí)注重吸引從事橫向課題研究的教師，以達(dá)到用教學(xué)和科研兩種手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的目的。在組建專職師資隊(duì)伍時(shí)，還應(yīng)面向社會(huì)企事業(yè)單位聘請(qǐng)一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)精英擔(dān)任兼職教授，讓他們定期或不定期來(lái)學(xué)院授課或開講座。設(shè)立特聘教授崗，并根據(jù)工作需要提供科研經(jīng)費(fèi)。
　　其二，制定強(qiáng)化應(yīng)用型教學(xué)計(jì)劃。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，構(gòu)建具有自身特色的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃。按社會(huì)需求設(shè)置專業(yè)，按學(xué)科打基礎(chǔ)，按就業(yè)設(shè)模塊，普通教育按就業(yè)取向和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分層次，例如，管理方向按就業(yè)市場(chǎng)需求設(shè)置營(yíng)銷管理、行政管理、法務(wù)管理、商務(wù)管理等模塊�？傮w上增加應(yīng)用性內(nèi)容和實(shí)踐性環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐和崗位適應(yīng)能力。
　　其三，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查等各類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié); 依據(jù)“會(huì)用、管用、適用”的三用原則，積極改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法; 鞏固現(xiàn)有的校內(nèi)外各類實(shí)習(xí)基地，科學(xué)籌劃和開拓新的實(shí)習(xí)基地。
　　第四，整體提升，加速實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化。
　　獨(dú)立學(xué)院建構(gòu)產(chǎn)學(xué)研一體化的應(yīng)用型教育模式，必須以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、創(chuàng)新性，辯證把握知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐、學(xué)科與就業(yè)的關(guān)系，使學(xué)生與教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，以市場(chǎng)需求為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)與教學(xué)中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中發(fā)展，從而形成“產(chǎn)－學(xué)－研”的循環(huán)系統(tǒng)。因此，一是要根據(jù)學(xué)生自身職業(yè)生涯規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)知識(shí)基礎(chǔ)之上的能力和素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)合格基礎(chǔ)上的揚(yáng)長(zhǎng)教育，為學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)提供發(fā)展空間。
　　二是要大力實(shí)施大學(xué)生科研計(jì)劃。積極組織學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。設(shè)立專項(xiàng)青年創(chuàng)新基金和創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金，廣泛開展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。
　　三是要大力發(fā)展產(chǎn)學(xué)研合作，縮短人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的距離。成立由社會(huì)各界參與的“產(chǎn)學(xué)研合作委員會(huì)”，與合作單位在實(shí)習(xí)、合作研究、雙師型教師的聘用、共建實(shí)驗(yàn)室等方面開展全方位合作。建立校外實(shí)習(xí)基地，選拔優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)；組建實(shí)習(xí)與就業(yè)掛鉤的實(shí)踐模式; 舉辦就業(yè)招聘與實(shí)習(xí)結(jié)合的洽談會(huì)；發(fā)揮地緣優(yōu)勢(shì)，與當(dāng)?shù)厝瞬沤涣髦行暮献鹘�立畢業(yè)生就業(yè)聯(lián)誼會(huì)，舉辦實(shí)習(xí)生招聘會(huì)。
　　總而言之，新形勢(shì)下，獨(dú)立學(xué)院即面臨著廣闊地發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也面臨著各種挑戰(zhàn)。抓住機(jī)遇，獨(dú)立學(xué)院大力發(fā)展應(yīng)用型教育，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、有特色的高級(jí)應(yīng)用型人才是獨(dú)立學(xué)院打造核心競(jìng)爭(zhēng)力、提高教育質(zhì)量、求得生存與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)途徑。
　　
　　注釋
　�、� 馬陸亭，范文曜．《發(fā)展獨(dú)立學(xué)院到現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)及政策探析》．載于《中國(guó)高等教育》，2005.8
　�、� 教育部．《獨(dú)立學(xué)院名單》，2006年4月17日
　　
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　　[3] 周濟(jì)促進(jìn)高校獨(dú)立學(xué)院持續(xù)健康快速發(fā)展N中國(guó)教育報(bào)2003.7.8
　　[4] 張保慶統(tǒng)一思想 提高認(rèn)識(shí) 注重質(zhì)量 嚴(yán)格管理 努力促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院健康 持續(xù)發(fā)展
　　[5] 馬陸亭范文曜發(fā)展獨(dú)立學(xué)院到現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)及政策探析J中國(guó)高等教育2005.8

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