朗讀

　　《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶�！斌w現(xiàn)了朗讀在語文教學中的重要地位，它有助于學生發(fā)展思維，豐富想象，激發(fā)情感；有助于學生理解課文內容，感受語言之精妙，領悟語境之燦爛。朗讀也是落實素質教育，培養(yǎng)學生口頭表達能力的重要途徑。
　　古人云“讀書百遍，其義自見”，“讀得熟則不待解說”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟�！币�使朗讀訓練扎實有效，應當少講解，多朗讀，放手學生自己感悟。筆者從事小學語文教學十余年，下面就結合自己的教學實踐談談教學中的朗讀訓練。
　　我把閱讀教學中的朗讀訓練分成三個階段：初讀、細讀、品讀，這和心理學中的心理發(fā)展過程正好相符，從感知品味，最后學以致用，運用到閱讀和作文中去，也就達到了教學目的。
　　一、初讀。
　　初讀是朗讀的初級階段，目的在于初步激發(fā)學生興趣，感知課文內容和重點，培養(yǎng)學生自學能力。如《鳥的天堂》一文，學生對天堂都有這樣的認識，認為那是好人在死后去的地方，是個美好的地方。在這里“鳥的天堂”又是指的什么呢？設置懸念，激發(fā)學生的興趣，接著把全文初看一遍，遇到難字，或不易讀準的字，不懂的詞語借助工具書掃清障礙。差不多要讀兩三遍，讀完之后，初步感知到課文內容，明確了鳥的天堂原來是株大榕樹，作者去了兩次，而且兩次看到的情景是不一樣的。然后弄清各段的意思，試著分段，并且用自己的話概括出主要內容。初讀除了抓課題之外，還要抓統(tǒng)領全文的中心句、段，讓學生著眼與對全文的理解和品味。如《詹天佑》一文，初讀后學生能找出文章是圍繞“詹天佑是我國的一位杰出的愛國工程師”這句話來寫的，對于后面的理解全文做了鋪墊。
　　二、細讀。
　　細讀就是讓學生仔細閱讀課文，反復朗讀咀嚼語言文字，理清文章思路，抓住重點，體會其中的深層含義和思想感情。過程中讀的形式很多，有個人自由讀，分角色讀，齊讀，教師范讀，同桌互讀等。
　�。ㄒ唬┙Y合講讀過程進行朗讀訓練。
　　如學習《鳥的天堂》第一段，要求學生讀一讀、說一說你讀懂了什么，是從哪些詞語中體會出來的？學生讀后了解：作者吃過晚飯，黃昏時，在河邊與朋友乘船出游。從“吃過晚飯”、“我們陸續(xù)跳上一只船”、“向河中心移去”可以體會到，當時環(huán)境十分幽靜。從“沒有波浪”、“平靜地移動”、“聽見了水聲”體會到的。而后指導學生練習朗讀，體會作者游玩時愉悅的心情。這樣朗讀，學生不但懂得了課文的內容，還體會到了課文內在的思想感情，實現(xiàn)了與文本之間的對話。
　�。ǘ�）通過挖掘深刻含義的句子指導學生細讀，使他們能深切感受到同作者當時一樣的心情。
　　如《鳥的天堂》一課，描寫榕樹特點的第二段，抓住“我見過不少榕樹，這樣大的還是第一次看見�！薄罢媸且恢甏髽�，枝干的數(shù)目不可計數(shù)”。讓學生讀讀說說到底有多大，師生采用接讀句子的方式用比較夸張的語氣讀書來感受它的“大”。從“有許多根垂到地上......臥在水面上�！薄澳敲炊嗟木G葉......新的生命在顫動�！鳖I悟到作者用擬人化的手法來寫榕樹的“美”。領悟到作者第一次看到榕樹時的驚奇和欣喜之情，對榕樹的贊美喜愛傾注在字里行間，加深了對課文的認識。學生體會了這種感情，在接下來的朗讀中，就會自然而然的流露出這來。
　　三、品讀。
　　品讀是高層次的讀，它是在理解文章的基礎上，再深一步探索文章主旨，品評、欣賞作者用詞造句，謀篇布局、精妙之處。教學中教師應把握句子的賞析，指導學生去領悟作者的獨特情感。
　�。ㄒ唬�體會寫作特色。
　　如《頤和園》一課，在理解課文的基礎上，要求學生邊讀邊思考：作者游覽頤和園的順序，通過品讀欣賞，學生理解了游覽順序，作者寫頤和園的不同景點采用了不同的方法，多層次、多角度寫出了各自不同的特點，“寫長廊抓住長而美的特點”；“寫萬壽山抓住主要景物按由遠及近的順序”；寫昆明湖，采取概括與具體相結合的方法；作者為了把這幾處景色緊密地聯(lián)系起來，文中多次用了過渡句。如“走完長廊就到萬壽山腳下”，“從萬壽山下來就是昆明湖”等等。
　　如《鳥的天堂》中，大榕樹是靜止不動的，文中作者從根、干、枝、葉等部位逐項來寫，是對榕樹的靜態(tài)描寫。作者第二次到鳥的天堂看到的景象，主要寫了鳥的活動，是動態(tài)描寫。如：“到處是鳥聲，到處是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀�！睂W生從內容中體會到寫文章注意動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，能把內容寫得更具體、更準確，動靜結合，可以增強文章的感染力。
　　學生通過品讀欣賞，體會到作者的寫作特色，“點滴積累”可以運用到作文中去。
　�。ǘ�）與作者感情相融合。
　　如《采蒲臺的葦》一課，講的是采蒲臺的勞動人民依靠生活，依靠葦打擊敵人的故事，表現(xiàn)了勞動人民的勤勞、機智、勇敢不怕犧牲的革命精神。我先讓學生邊看課文，邊聽配樂朗誦課文的錄音，把學生帶入課文的情景，引起學生感情的共鳴。然后抓住重點詞句師生共同研究各段應該怎樣讀，為什么要這樣讀。例如第一、第二節(jié)描寫“葦?shù)氖澜纭薄ⅰ叭數(shù)暮！�，景色美麗，讀的時候就要指導學生用緩慢、帶有贊美的語氣讀。學生邊讀邊想象葦塘那迷人的景色，心中便會和作者一樣充滿對葦塘的愛，課文第三段第二層講一個普通男人為掩護干部而壯烈犧牲�！安皇恰�、“沒有”充分表現(xiàn)了他寧可流血犧牲，也不向敵人屈服的大無畏精神，讀的時候應簡短有力、毫不含糊。學生在讀的過程中完全進入了角色，與作者的心完全相融合，深刻體會到那男孩寧死不屈，頑強斗爭的崇高品質。
　　總之，通過多年的教學實踐，我深刻體會到，朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。提高朗讀水平不僅對他們的閱讀理解能力和作文能力有幫助，而且有助于培養(yǎng)他們的口頭表達能力，同時有助于他們接受優(yōu)秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶。作為一名小學教師，我們應該加深對朗讀訓練的認識，由淺入深、由點及面，帶動我們的整個語文教學工作。

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