【早教的迷失之戰(zhàn)】warframe戰(zhàn)甲實用排名

　　格塞爾給一對未滿周歲的孿生兄弟準備了一架小梯子，在48周大的時候，弟弟開始接受爬梯訓(xùn)練，每天10分鐘。一個月后，弟弟能爬上小梯子了。而從53周開始接受同樣訓(xùn)練的哥哥，在55周時就達到了和弟弟相同的爬梯水平。
　　20世紀初，美國耶魯大學(xué)教授、兒童心理學(xué)家格塞爾做了著名的雙生子爬梯實驗。經(jīng)過一系列研究，格塞爾由此斷定：在兒童的生理成熟之前的早期訓(xùn)練對于最終的結(jié)果沒有多大的作用。
　　然而，在早期教育市場上流傳更廣的卻是俄國心理學(xué)家巴普洛夫的一句名言：“如果你的孩子從降生第三天開始接受教育，那么就遲了兩天�！�
　　1998年，我國本土企業(yè)東方愛嬰、紅黃藍試水中國早教市場。5年后，美國金寶貝早教中心也把連鎖店開到了中國。琳瑯滿目的早教機構(gòu)，大同小異的理念和課程已經(jīng)讓家長挑花了眼，而早教機構(gòu)一句“不能讓孩子輸在起跑線上”，讓更多云里霧里的家長不惜一擲千金，把孩子送到親子樂園。
　　然而堪比大學(xué)學(xué)費的天價收費，沒有國家或者專業(yè)機構(gòu)認證的“業(yè)余”教師，以及新聞中“概念下的金錢游戲”式的標題，讓人們不禁懷疑，我們究竟把孩子交給了誰？
　　
　　誰來做孩子的第一任老師
　　2010年11月，位于廣東省東莞南城的一家早教機構(gòu)獲得了由東莞市教育局頒發(fā)的早教類“辦學(xué)許可證”，成為全市第一家告別“黑戶”的早教機構(gòu)。但目前，全國大多數(shù)早教機構(gòu)都處于只在工商局注冊、未在教育部門備案的境地。
　　東莞消費權(quán)益保障委員會秘書長鄧國平就曾表示，在工商局登記注冊的企業(yè)和機構(gòu)打著早教旗號，實際上都是企業(yè)咨詢機構(gòu)。所以從工商行政管理法規(guī)方面看，這些機構(gòu)都是超范圍經(jīng)營了，也就是說未獲教育部門批準的早教機構(gòu)可能涉嫌違法經(jīng)營。
　　因為國家教育部門未將早教列入國家教育系統(tǒng)，早教師的資質(zhì)，也沒有統(tǒng)一標準。據(jù)調(diào)查，市場上的早教機構(gòu)中，并不是所有的早教師都畢業(yè)于幼師專業(yè)，很多人甚至從未接觸過任何與教育相關(guān)的工作。雖然在多家早教機構(gòu)的網(wǎng)站上，都能看到早教師要接受相關(guān)培訓(xùn)的要求，但培訓(xùn)方往往是早教機構(gòu)本身，這不免有些“既當運動員又當裁判員”的意味。而家長喂奶、接尿，孩子哭鬧、睡覺的場景，在許多早教機構(gòu)中也并不鮮見，更有早教師花費很多時間向家長推銷保健品和玩具。由此可見，目前的早教機構(gòu)良莠不齊。
　　教師水平參差不齊，就連教學(xué)本身也存在差異。從課程上來看，來自美國的金寶貝更重視對孩子音樂、藝術(shù)方面的培養(yǎng)；本土的東方愛嬰，則為3歲以上的兒童開設(shè)了數(shù)學(xué)、英語等課程。一位3歲寶寶的媽媽告訴記者，通過試聽，她比較了國外和國內(nèi)的兩家知名早教機構(gòu)。“我感覺最大的不同就是國外的早教機構(gòu)主要是提供親子互動的環(huán)境，而國內(nèi)的早教機構(gòu)則會指導(dǎo)家長與孩子游戲，有時候甚至早教師先做一遍，讓家長模仿�！�
　　最終，這位媽媽還是給寶寶選擇了國內(nèi)的這家早教機構(gòu)。“因為孩子要在國內(nèi)上幼兒園、上小學(xué)，老師喜歡比較乖的孩子。我怕在國外的早教班，他會太放得開、太調(diào)皮。”
　　
　　迷失于功利戰(zhàn)場的早期教育
　　關(guān)于早教，國內(nèi)外眾多學(xué)說紛繁不一，早教究竟是什么？初為父母的年輕家長恐怕也拿不準。除了攀比心理，許多家長也正是因為不知道該怎么教育孩子，在望子成龍的心理下，才帶孩子來到了早教機構(gòu)。
　　作為中國早教行業(yè)的領(lǐng)跑者，東方愛嬰在早教機構(gòu)的地位被人們形象地說成“從東方愛嬰的發(fā)展就可以看到中國早教行業(yè)的發(fā)展”。經(jīng)過十余年的摸索和發(fā)展，東方愛嬰董事長賈軍女士對于早教有著自己的理解。她認為早教是跨社會學(xué)、人類學(xué)、醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、腦神經(jīng)發(fā)育等多學(xué)科的復(fù)雜的綜合科學(xué)。早期教育應(yīng)該是全面的，更要尊重孩子自身發(fā)展的規(guī)律。
　　在接受《民生周刊》記者采訪時賈軍表示，早教是必須的。但因為大多人初為父母，沒有教育經(jīng)驗，也沒有接受過專業(yè)的教育培訓(xùn)，因此孩子的早期教育需要早教機構(gòu)的支持。但教育不是一蹴而就的，是一個循序漸進的過程，有了早教這一步，對于孩子一生的發(fā)展都很重要。她舉例說，經(jīng)過早期教育的孩子的優(yōu)勢在于智商高、學(xué)習(xí)障礙較少等；更重要的是父母在課堂上可以知道如何教育孩子，如何配合學(xué)校的教育。
　　在早教市場上，家長很容易走進誤區(qū)。賈軍女士指出，只圖環(huán)境漂亮、玩具夠炫、位置離家近；送孩子去早教班的目的是給孩子找玩伴；以及把孩子交給早教中心自己就沒事了的心理都是錯誤的。要想選擇一家真正有益的早教機構(gòu)，一定要先去了解該早教機構(gòu)的理念，并且要參加試聽。除此之外，還要看該品牌的持續(xù)影響力、早教師是否有愛心和他們的專業(yè)程度如何。
　　但在缺乏監(jiān)管的早教市場上可謂魚龍混雜，除了一套套看似嚴謹?shù)睦碚�，有些早教機構(gòu)亮出自己的國際血統(tǒng)，有些則力挺國產(chǎn)，更有甚者公然打出“打造神童”的招牌。
　　對于早教中對超前智力的開發(fā)，北京師范大學(xué)教授趙忠心嚴厲批駁。他撰文指出，如果在早期教育中注重超前智力開發(fā)，就會造成“殺雞取卵”式的危害。早在美蘇對峙時期，兩國就進行過加大早期教育力度的改革，但由于這種教育方法打亂了兒童身心發(fā)展的秩序，美蘇先后都放棄了改革，“早期教育決定論”也已經(jīng)被證偽而被摒棄。
　　趙忠心提出，早期教育不等于提前教育，早教要科學(xué)，不科學(xué)的早期教育是有害的。那么科學(xué)的早教效果如何？趙忠心在文章中引用美國北卡羅米納大學(xué)做過的一組實驗來論證他的觀點，實驗表明，從3個月起進行早期教育的孩子，在之后的測試中智商平均高出15個點，但這種優(yōu)勢在孩子進入小學(xué)四年級時就逐漸喪失，而未接受早教的孩子會在隨后的教育中趕上來。這與格塞爾的雙生子爬梯實驗證明了同一個道理，認為進行早教就一定會讓孩子早日成才只是一種良好的愿望罷了。
　　早教究竟有無標準？早教效果又從何談起呢？
　　
　　嬰幼兒測評忽悠家長
　　在我國廣為流傳的貝利嬰幼兒發(fā)育量表、韋氏兒童發(fā)展量表、丹佛測驗等都是由國外的研究成果翻譯而來。而我國對嬰幼兒發(fā)展測評的研究，僅是在上世紀80年代，湖南醫(yī)科大學(xué)教授易受蓉赴美研修，引進了貝利量表。經(jīng)過對我國兒童的采樣調(diào)查，1993年，修訂后的貝利嬰幼兒發(fā)展量表在我國發(fā)布。
　　直到2008年，中國科學(xué)院心理研究所才在上世紀80年代制定的測量工具基礎(chǔ)之上，主持研究和制定了針對我國嬰幼兒發(fā)展的《中國城市0-6歲兒童身心發(fā)展階段性測評系統(tǒng)》。目前，該系統(tǒng)已通過中國心理學(xué)會心理測量專業(yè)委員會的認證，但尚未在大范圍內(nèi)使用。
　　記者聯(lián)系到中國科學(xué)院心理研究所張建新教授，他正是該測評系統(tǒng)的制定團隊的主要成員之一。張建新認為，早期教育的興起是基于一種早期教育能夠?qū)θ说陌l(fā)展有積極引導(dǎo)作用的假設(shè)。而一個人是否能夠成才、又能夠在哪些領(lǐng)域會有杰出的成就，除了后天的訓(xùn)練因素，如早期教育之外，還取決于個人的先天性因素，比如大量研究證明，人的智力、以及音樂和美術(shù)能力等都展現(xiàn)出較強的先天決定作用。
　　張建新也談到，嬰幼兒的身心發(fā)展確實有規(guī)律可循。正是基于這樣的規(guī)律、以及在全國大樣本抽樣基礎(chǔ)上，中科院心理研究所研究制定了嬰幼兒身心發(fā)展階段性測評系統(tǒng)�！耙郧拔覀冇玫臏y量工具或者是由西方引進的，或者是因制作年代久遠而標準失效。但嬰幼兒發(fā)展評估具有時代性和地域性，因此，我們需要有針對中國嬰幼兒發(fā)展的、與時俱進的測評標準。”
　　此次制定的測評系統(tǒng)為不同年齡階段的孩子正常發(fā)展計算出常模標準，從大動作、精細動作、言語能力、認知能力、社會交往能力等方面對嬰幼兒發(fā)展給予評估，這對于篩查發(fā)展遲緩嬰幼兒并進行早期干預(yù)、對于鑒別發(fā)展超常并進行針對性教育，都是有益的。
　　針對早教機構(gòu)中頻頻出現(xiàn)的“信息窗”概念，張建新教授解釋道：“其實嬰幼兒在所謂‘信息窗’的行為表現(xiàn)出來之前，他們的腦神經(jīng)就已經(jīng)孕育成熟，比如神經(jīng)元及其突觸的結(jié)構(gòu)復(fù)雜化、網(wǎng)絡(luò)化等。腦神經(jīng)的正常發(fā)育是外顯的‘信息窗’的前提和基礎(chǔ)，但這些是看不到的變化，所以有時家長會覺得孩子好像突然長大了�！�
　　目前的測評系統(tǒng)主要是對嬰幼兒發(fā)展的外顯特征進行評定，但它也為推測腦神經(jīng)發(fā)育提供了一種證據(jù)。如果某個嬰幼兒的發(fā)展嚴重落后于常模標準，那么這就為家長和早教專家提了一個醒，是否考慮腦功能方面存在問題。張建新教授介紹，研究發(fā)現(xiàn)早期問題干預(yù)也許在“窗口期”之前進行更為有效。因為當一些外顯特征出現(xiàn)時再進行干預(yù)，孩子的腦神經(jīng)已經(jīng)發(fā)育到了某種程度，干預(yù)就略顯遲滯，其效果也會打折。
　　盡管測評系統(tǒng)有其在早教方面的優(yōu)勢，但在張建新教授看來，測評系統(tǒng)并不應(yīng)該成為早教機構(gòu)的賣點，早教機構(gòu)應(yīng)該向家長提供符合中國經(jīng)濟、社會、文化的教育理念及其配套的教育手段，協(xié)助家長培育健康成長的嬰幼兒，這才是早教機構(gòu)最根本的目的，而測評系統(tǒng)只是用于了解嬰幼兒發(fā)展的科學(xué)工具而已。對于兒童發(fā)展提供參考和幫助才是研究最根本的目的。

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