農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的困境與對(duì)策探究

　　摘 要：在新的社會(huì)環(huán)境下，很多家長(zhǎng)把子女送到條件較好的城市里讀書(shū)，農(nóng)村教育受到嚴(yán)重沖擊，幫助農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生走出作文困境，是語(yǔ)文老師教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。
　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；語(yǔ)文作文教學(xué)；困境與對(duì)策
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-224-02
　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)知世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”。由此可見(jiàn)作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，但在現(xiàn)實(shí)生活中，特別是在農(nóng)村中學(xué)，一些學(xué)生一見(jiàn)到作文題，就覺(jué)得頭疼，似乎有很多內(nèi)容寫(xiě)，但又不知道從哪里下手，即使是硬著頭皮寫(xiě)，也是東拉西扯，胡編亂造，寫(xiě)出來(lái)的文章前言不搭后語(yǔ)，結(jié)果令老師改作文很頭疼，無(wú)法看下去。在辦公室里常聽(tīng)到同仁搖頭嘆息著說(shuō)：“看看、看看，這樣的作文簡(jiǎn)直就是一杯白開(kāi)水，淡而無(wú)味。”還有的學(xué)生，平時(shí)滔滔不絕，但一看到作文題，頭腦里是一片空白，無(wú)話(huà)可說(shuō)，即使說(shuō)出來(lái)的，也是一些空泛的東西，成了“四不像”。這就是農(nóng)村中學(xué)在作文教學(xué)方面面臨的困境。
　　那么，是什么原因造成了這些困境呢？筆者歸納為以下幾個(gè)方面：
　　1、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育的重視程度不夠
　　在城市，孩子是父母的寵兒，從小就接受良好的幼兒教育，為培養(yǎng)孩子各方面的特長(zhǎng)，家長(zhǎng)毫不吝嗇對(duì)孩子的投資。而農(nóng)村的孩子，大多數(shù)是留守兒童，往往在孩子會(huì)走路的時(shí)候，父母就外出打工，忽視了對(duì)孩子的教育，缺乏與孩子的正常溝通和交流，缺乏有效引導(dǎo)，輔導(dǎo)更是不到位，在孩子的頭腦里沒(méi)有學(xué)習(xí)的概念，無(wú)法正常的學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，知識(shí)積累不多，無(wú)寫(xiě)作素材，從而造成寫(xiě)作困難。
　　2、供學(xué)生參考的寫(xiě)作書(shū)籍缺乏，得不到有效的寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)
　　農(nóng)村，本來(lái)可看的書(shū)籍就比較少，沒(méi)書(shū)讀，積累的寫(xiě)作素材少，寫(xiě)作意識(shí)淡薄，寫(xiě)作中，他們?nèi)狈��?duì)生活的關(guān)注和理解，也就缺乏對(duì)人生的感悟，寫(xiě)出的文章，蒼白空洞，平庸無(wú)力，沒(méi)有創(chuàng)新的思維，難以寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。
　　3、學(xué)生不善于觀(guān)察，敘事不清，條理紊亂
　　生活是寫(xiě)作的源泉，但學(xué)生拿起筆來(lái)，抓耳撓腮，愁眉不展，究其原因，是缺乏生活積累，不善于觀(guān)察周?chē)�的事物，�?duì)生活中的素材視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，寫(xiě)作文總覺(jué)得沒(méi)有什么可寫(xiě)的。寫(xiě)出的作文要么離題，要么不符合事理，與寫(xiě)作要求大相徑庭。例如，半命題作文《我喜愛(ài)的 》，有個(gè)學(xué)生把題目補(bǔ)充為《我喜愛(ài)的小花貓》，他在文中描述道：“我家的小花貓，長(zhǎng)著一身好看的羽毛，在大街上大搖大擺的走著，看見(jiàn)人會(huì)搖尾巴呢，眼睛還眨呀眨的”。很明顯，貓?jiān)趺磿?huì)長(zhǎng)“羽毛”呢？貓是怕人的，怎么大白天敢“在大街上大搖大擺的走”呢？還會(huì)向人“搖尾巴”、“眨眼睛”，這不是鬼話(huà)嗎？究其原因，筆者認(rèn)為，就是缺乏觀(guān)察，不善于觀(guān)察周?chē)�的事物，缺乏�?duì)生活中素材的積累，到寫(xiě)作時(shí)，自然就會(huì)出現(xiàn)“巧婦難為無(wú)米之炊”了。
　　4、學(xué)生的惰性，懶于思考，懶于動(dòng)筆
　　孩子到了初中階段，正處于青春期，青春期的孩子自控能力相對(duì)較差，意志力也正處于薄弱階段，所以在學(xué)習(xí)方面，很多學(xué)生由于沒(méi)有家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，成了惰性的俘虜。忘記了學(xué)習(xí)目標(biāo)，失去學(xué)習(xí)勇氣，找不到學(xué)習(xí)的方向和規(guī)律，整天無(wú)所事事，懶于思考。對(duì)老師布置的作文，置若罔聞，根本不當(dāng)一回事，懶于動(dòng)筆，久而久之，就形成一種壞習(xí)慣，臨交作文時(shí)胡亂寫(xiě)幾句或隨便抄一篇應(yīng)付了事，在他們心里覺(jué)得能交差就萬(wàn)事大吉，根本不會(huì)想到說(shuō)要寫(xiě)出如何好的文章來(lái)。
　　5、用詞不當(dāng)、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范
　　文章中使用的詞語(yǔ)，彼此都有關(guān)聯(lián)的，用詞不當(dāng)，往往會(huì)使上下句的意思不連貫。例如，有個(gè)學(xué)生形容別人的穿著：“他穿著雪亮雪亮的西裝，筆挺筆挺的皮鞋”，定語(yǔ)與賓語(yǔ)搭配不當(dāng)，“西裝”應(yīng)跟“筆挺”搭配，“皮鞋”應(yīng)跟“雪亮雪亮”搭配。
　　方言濫用也是影響寫(xiě)好文章的主要原因，因?yàn)榉窖詴?huì)使口中的“語(yǔ)”與筆下的“語(yǔ)”脫節(jié)，勢(shì)必會(huì)影響表達(dá)的水平和效果。例如：南方人把一節(jié)課45分鐘，說(shuō)成是一節(jié)課9個(gè)字（廣東方言：一個(gè)字就是5分鐘），對(duì)廣東人來(lái)說(shuō)，誰(shuí)都看得懂，但對(duì)北方人就一頭霧水，不管你寫(xiě)得再好的文章，別人看不懂，就不是一篇好文章。
　　由于很多學(xué)生從小沒(méi)有接受規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字的訓(xùn)練，寫(xiě)出的字，筆順不對(duì)，歪歪斜斜，筆畫(huà)展不開(kāi)，字跡潦草難辨，自成“一體”，再加上入讀初中后課業(yè)加重，無(wú)法利用太多的時(shí)間去糾正。寫(xiě)作時(shí)，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，字跡潦草，難以得高分，嚴(yán)重打擊了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。
　　由于以上原因，學(xué)生一提及寫(xiě)作文就頭疼，特別是學(xué)困生，寫(xiě)作總是提不起興趣，畏難情緒顯露于表，為了能夠克服怕寫(xiě)作文的思想，筆者認(rèn)為應(yīng)該多途徑地為學(xué)生搭建寫(xiě)作文的平臺(tái)，制定相應(yīng)的對(duì)策，鼓勵(lì)學(xué)生多練筆，勤練筆。
　　對(duì)策一：教會(huì)學(xué)生如何積累寫(xiě)作素材，是走出寫(xiě)作困境的前提。在我們的身邊，素材很多，隨處可見(jiàn)，但如何收集，加以利用，確實(shí)還需要老師加強(qiáng)指導(dǎo)。
　　1、教會(huì)學(xué)生從日常生活中積累素材
　　素材必須與生活密切聯(lián)系，中學(xué)生生活經(jīng)歷有限，生活空間相對(duì)狹小，寫(xiě)文章肯定是“巧婦難為無(wú)米之炊”，要解決這個(gè)問(wèn)題，就必須引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察事物。正如前蘇聯(lián)作家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“從觀(guān)察中不僅可以汲取知識(shí)，而且知識(shí)在觀(guān)察中可以活躍起來(lái)，知識(shí)借助觀(guān)察而‘進(jìn)入周轉(zhuǎn)’，像工具在勞動(dòng)中得到運(yùn)用一樣”。因此，一方面要指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察周?chē)�的人物，注意抓住人物的外貌、語(yǔ)言行動(dòng)、心理活動(dòng)、言談舉止、社交范圍等特點(diǎn)；另一方面要指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察周?chē)�的事物，抓住事物各自的特點(diǎn)，寫(xiě)出其變化。把所見(jiàn)、所聞、所感以隨筆的形式寫(xiě)下來(lái)，這樣既為寫(xiě)作積累了材料，又達(dá)到了練筆的效果，到真正寫(xiě)作時(shí)，誰(shuí)都會(huì)有“米”下鍋了。
　　2、教會(huì)學(xué)生從課外閱讀中積累寫(xiě)作的素材

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