談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)

　　摘 要：朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的關(guān)鍵�！皶�讀百遍，其義自現(xiàn)”。文章首先簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)段朗讀教學(xué)的重要性，闡述朗讀教學(xué)的主要策略，論述開展豐富朗讀活動(dòng)，提高朗讀興趣和朗讀能力的幾點(diǎn)感悟，以期共享。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；朗讀
　　中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-242-01
　　朱熹說(shuō)過(guò)：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字……”。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)朗讀做了明確的要求。朗讀之重要性不要而喻。作為低年級(jí)段的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)探討朗讀教學(xué)的可行途徑，讓朗讀助力小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走向有效。
　　一、注重朗讀教學(xué)的重要性
　　呂叔湘指出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)語(yǔ)感。所謂語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力。語(yǔ)感的培養(yǎng)應(yīng)從小開始。
　　然而，低年級(jí)的學(xué)生朗讀教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)，一二年級(jí)的孩子的朗讀習(xí)慣于自由化，漏字、加字、拖音（拉長(zhǎng)音）現(xiàn)象嚴(yán)重，不具備良好的朗讀能力。因此，對(duì)于小學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)從字、詞入手，按照字、詞、句、篇的順序進(jìn)行，從簡(jiǎn)到繁、從易到難而循序漸進(jìn)，逐步為朗讀打下基礎(chǔ)。
　　二、朗讀指導(dǎo)的主要方法
　　1、讀字
　　評(píng)論戲劇家的演唱，常常用“字正腔圓”四個(gè)字，小學(xué)生朗讀，也要做到“字正腔圓”——語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、吐字清晰、圓潤(rùn)。
　　“字正腔圓”的核心是拼音，教師在拼音教學(xué)時(shí)，對(duì)翹舌音、三拼音節(jié)前鼻音和后鼻音等作為拼音教學(xué)的重中之重。
　　2、讀詞語(yǔ)
　�。�1）讀好雙音節(jié)詞語(yǔ)。
　　雙音節(jié)詞語(yǔ)，簡(jiǎn)單說(shuō)就是連個(gè)音節(jié)組成的，或者說(shuō)是兩個(gè)不同的漢字組成的詞語(yǔ)，如“語(yǔ)文”、“漢語(yǔ)”、“辛勞”、“勤勞”等。對(duì)于雙音節(jié)詞，關(guān)鍵是四聲，每一個(gè)字都要讀標(biāo)準(zhǔn)，音正且準(zhǔn)，否則，給聽者造成誤解。如對(duì)于“暗示”這個(gè)詞，如果“暗”發(fā)成第一聲，就會(huì)成為“安適”，這個(gè)詞讀音不準(zhǔn)，還會(huì)讀成“按時(shí)”、“俺是”、“按實(shí)”等。
　�。�2）讀好含有感情色彩的詞語(yǔ)
　　在朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境、情境、課文而讀出其所含的感情，從而實(shí)現(xiàn)正確朗讀。
　　如《菩薩兵》的第一段中“一聽說(shuō)又有軍隊(duì)開過(guò)來(lái)，早就躲進(jìn)了深山……”對(duì)于“早就”這個(gè)詞，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重讀；對(duì)于“怎么能受得了”，“怎么”和“受得了”應(yīng)讀出朱德?lián)�心藏族同胞的急切心情�?br>　　（3）引導(dǎo)學(xué)生注意輕聲的讀音
　　詞語(yǔ)中如果有輕聲的字，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀得輕而短，如巴結(jié)、報(bào)酬、本事、玻璃、稱呼、蟲子、名字等。如果對(duì)于含有輕聲的這些詞語(yǔ)，輕聲讀得不夠短而輕，也容易讓聽者感到困惑，如“鬧別扭”中的“扭”讀成第三聲，那么“別扭”的意思完全改變，變?yōu)椤安灰�扭�?dòng)”之意。
　�。�4）引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的發(fā)音
　　漢語(yǔ)中，“一”是個(gè)高頻詞，在課文中使用也頻繁，哪一篇文章中，都離不開“一”字。而“一”有不同的發(fā)音，不同的發(fā)音，所表達(dá)的意思不同。如《菩薩兵》中有“一聽說(shuō)……”、 “一定是烏云遮住了他們的雙眼”、 “這一消息”、 “菩薩一樣”、“一直注意著”等，短短的一篇課文，出現(xiàn)如此多的“一”，而這個(gè)字的發(fā)音應(yīng)注意不同。教師在學(xué)生的朗讀中，可以滲透“一”的三種讀音，讓學(xué)生知道什么情況下發(fā)什么音，從而讀準(zhǔn)這個(gè)音。
　　了解“一”不同的發(fā)音的各種情況，學(xué)生在具體閱讀時(shí)，才能真正讀準(zhǔn)、讀正確。教師的經(jīng)常性示范，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生也會(huì)悟出這些規(guī)律。
　　3、讀句子
　　對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生而言，讀句子是難點(diǎn)，在朗讀時(shí)，往往將一個(gè)詞分開讀，對(duì)于長(zhǎng)句子，他們不知道從哪兒分開，到哪兒停頓，如果不注意停頓，一定會(huì)影響效果。如《菩薩兵》中的“翻譯帶著幾個(gè)紅軍戰(zhàn)士進(jìn)了山”的正確朗讀方式是“翻譯/帶著/幾個(gè)/紅軍戰(zhàn)士/進(jìn)了山”，而如果將這個(gè)句子讀為“翻譯帶著/幾個(gè)紅軍/戰(zhàn)士進(jìn)了山”，這個(gè)句子就令人不可思議，讓人聽不明白。
　　此外，對(duì)于句子的朗讀，還要引導(dǎo)學(xué)生注意讀標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，即讀出句子的感情色彩。如“梅花山上的人真多呀！”這個(gè)句子句尾用的是“感嘆號(hào)”，抒發(fā)說(shuō)話者的感慨的心情，因此，應(yīng)讀出這種感情來(lái)。
　　此外，讀好段落，也是小學(xué)低年級(jí)段的朗讀重點(diǎn)，每一自然段所表達(dá)的意思不同，應(yīng)讀出這種不同的“味”。
　　三、開展豐富的朗讀活動(dòng)，激發(fā)朗讀的興趣
　　1、設(shè)計(jì)情境，引發(fā)想象
　　如學(xué)習(xí)《春到梅花山》時(shí)，教師利用多媒體呈現(xiàn)梅花山上漫山遍野盛開的梅花的情景，提出問(wèn)題：小朋朋友們，你們到過(guò)梅花山嗎？梅花山梅花開放的季節(jié)，是花的海洋，今天，帶領(lǐng)大家隨著游客一起參觀梅花山�！比缓�，讓學(xué)生想象一下梅花上梅花盛開，梅花的漂亮、游客的眾多，為有感情朗讀埋下伏筆。
　　2、比賽朗讀，激勵(lì)性評(píng)價(jià)
　　孩子們喜歡表現(xiàn)自己，喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝。利用這個(gè)特點(diǎn)，開展詩(shī)歌朗誦、散文誦讀等活動(dòng)，對(duì)于活動(dòng)的開展，師生共同評(píng)價(jià)每一個(gè)參賽選手的成績(jī)，評(píng)選出“朗讀明星”，以活動(dòng)的開展提高朗讀興趣和朗讀水平。
　　3、表演式朗讀
　　對(duì)于對(duì)話較多的課文，如《狐貍和烏鴉》等的課文，教師可以讓學(xué)生扮演不同的角色，表演課文內(nèi)容，比一比誰(shuí)表演地最好。
　　此外，朗讀課文，還可以采用句子接龍的形式，既提高學(xué)生的朗讀能力，也提高學(xué)生的閱讀的興趣和關(guān)注力。
　　小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)段的閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，實(shí)際教學(xué)中，教師注重拼音、生字、詞語(yǔ)的教學(xué)，忽略朗讀方法的滲透、習(xí)慣的養(yǎng)成，使小學(xué)語(yǔ)文起始年級(jí)階段就出現(xiàn)“缺口”，抑制學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、忽視學(xué)生的綜合能力的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視朗讀教學(xué)，以朗讀帶動(dòng)聽說(shuō)讀寫的全面提高。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 毛明月王玲玲.新課改視域下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策 [J]. 中國(guó)電力教育 ，2010年30期.
　　[2] 韋群.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)新探[J]. 上海教育科研 ，2013年2期.
　　[3] 張慧. 淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的策略[J]. 新課程（小學(xué)版），2011年3期.

相關(guān)熱詞搜索：朗讀 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 教學(xué)中