關于思想政治課中培養(yǎng)學生自主學習能力

　　摘 要：學生自主學習的意識，自主學習的能力，不是天生的，自發(fā)的，而是需要教師有意識的引導和培養(yǎng)。要喚醒學生的學習興趣，營造民主平等的課堂環(huán)境，進行及時的激勵評價。
　　關鍵詞：學生 興趣；自主學能力；教師指導策略
　　中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-326-01
　　法國名學者埃德加·富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人�！闭�治課的最大特點是：理論與現(xiàn)實生活的結合，而且必須聯(lián)系變動著的具體的實際。因此，啟發(fā)和引導學生自主學習顯得更加重要。如果沒有學生自主參與的學習熱情，缺乏對學生積極思維的誘導和解決問題的實踐能力的培養(yǎng)，思想政治課教學只能停留在空洞的說教過程中，增加學生對這門學科的厭煩情緒，提高教學效果也勢必成為空談。而學生自主學習的意識，自主學習的能力，不是天生的，自發(fā)的，而是需要教師有意識的引導和培養(yǎng)。我們作為教師主要可以從以下三方面進行嘗試。
　　一、喚醒學生的學習興趣是培養(yǎng)自主學習能力的前提 。作為教師，就必須最大可能地創(chuàng)設讓學生參與到自主學習中來的情景和氛圍，這是我們教育工作者應該努力的方向。教育實踐證明，當學生對思想品德課的學習產生濃厚興趣時，他就會積極主動而且愉快的學習，努力提高學習成績�？梢�，學生的學習興趣直接關系到教學效果，是自主學習能力的前提，我主要從以下幾個方面激發(fā)學生的學習興趣。
　　1、用好奇心激發(fā)學生的學習積極性。針對教學目的，教師可有計劃地提出一些問題，引導學生進行積極而有效的思考和有目的探究。教師設計的問題，盡量與學生的生活密切相關，要有意識地做好課前教學的準備工作，廣泛收集、積累可供教學用的各種資料，一些生動的文學、歷史、科學故事，各種有趣的問題，耐人尋味的典型事例等。
　　2、創(chuàng)設學生樂學的情境，把學生帶入“引人入勝”的境地，可以激發(fā)學生的學習興趣。教學中將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發(fā)學生的學習興趣。
　　3、以優(yōu)美感人的語言激發(fā)學生興趣。如在講到資源、環(huán)境與發(fā)展的基本國情時，教師可以這樣講述：“當今中國，如果我們生態(tài)環(huán)境繼續(xù)惡化得不到有效控制，我們將失去生存的空間，這絕不是危言聳聽！ 嚴峻的資源環(huán)境形勢迫使我們必須作出選擇，是持續(xù)發(fā)展還是自我毀滅？毫無疑問，我們應當刻不容緩地采取有效措施，防治污染與破壞，走可持續(xù)發(fā)展之路。否則，日益惡化的環(huán)境讓我們在其他領域中所取得的一切成就黯然失色。”這些極富感染力的語言，會增強學生的學習興趣。
　　4、用生動形象的比喻激發(fā)學生興趣。如在講授黨的基本路線的核心內容“一個中心，兩個基本點”的關系時，教師可以這樣描述：如果把經濟建設這個中心比作一艘航船，那么，兩個基本點就好比是動力系統(tǒng)和導航系統(tǒng)。只有這兩個系統(tǒng)正常工作，航船才能朝著正確的航向全速前進。這樣，就使深奧的道理淺顯化了，更易于學生理解。
　　5、創(chuàng)設自主學習的空間。要讓學生自主地學習，教師首先要營造自主學習的氛圍。這就要求教師教學明主，尊重不同學生的情感、思維、興趣、愛好，允許學生對問題有不同看法，盡管這些看法可能是錯誤的，甚至是荒誕不稽、幼稚可笑的，我們都要熱情地鼓勵他們。只有這樣，學生才能身心自由，才能大膽地發(fā)表自己的見解，才能自主地學習。
　　6、養(yǎng)成自主學習的精神。自主精神作為一種學習品質，是很難能可貴的。而我們在很多時候忽視了這一點。有的教師怕完不成教學任務，課堂上不允許存在不同意見，不允許學生有異常的想法。長期以往，學生沒有了自主性。培養(yǎng)學生的自主精神，就要鼓勵學生大膽地發(fā)言，敢于說出自己的見解，敢于反駁別人的意見，敢于互相爭論。
　　除此之外，還有利用多媒體教學激發(fā)學習興趣，利用學生喜聞樂見的漫畫導入新課等等，都可以很好的激發(fā)學生學習興趣。因此，思想品德課教師要努力提高課堂教學藝術，以情趣橫溢、豐富多彩、生動形象的情境來激發(fā)學生的學習興趣。
　　二、營造民主平等的課堂環(huán)境是培養(yǎng)自主學習能力的重要途徑
　　把學生真正看成一個發(fā)展中的人，在課堂上要盡可能地為學生提供自主活動的機會，使其真正成為課堂的主人。進而才能培養(yǎng)學生自主學習的能力。真要實現(xiàn)這一點，教師可從以下幾方面入手：（1）建立融洽的師生關系。（2）多給學生提供自主學習的機會。（3）鼓勵學生質疑和提問。（4）關注時政熱點，培養(yǎng)自主認知社會的能力。
　　三、及時的激勵評價是培養(yǎng)自主學習的動力
　　教師在課堂中應關注每一位學生，特別是學習基礎差、紀律松散的學生，要及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點并及時給予積極的評價，通過評價幫助學生認識自我，樹立學習信心。如教學過程中，教師可以通過提問來檢查學生的自學成果，對于還沒有自學成果的也不要簡單的讓其馬上坐下，也要用激勵性的語言如“你可以從某某方面繼續(xù)考慮，請坐”、“請你再……你會想起來的”等語言給學生以心理的慰藉。對于這些學生有自學成果的教師要給予充分的肯定，可以用“你的見解真棒，很獨特”、“你很聰明”，你思考的深度已超越了班上的同學和老師等。讓他們體會成功的喜悅，增強他們自主學習的積極性。
　　總之，培養(yǎng)學生自學能力，并非一朝一夕之事，正如古人云：“冰凍三尺，非一日之寒”，自學能力的養(yǎng)成在于教師的長期指導和訓練。
　　參考文獻：
　　[1] 吳中民 著： 《構建高效課堂的理念與方法》 吉林大學出版社 2012年。
　　[2] 陳桂生著：《教育原理》，華東師范大學出版社，1993
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　　[4] 1982 皮亞杰著，傅統(tǒng)先譯：《教育科學與兒童心理學》，文化教育出版社，1981

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