如何利用課外閱讀，提高學(xué)生的素養(yǎng)

　　摘 要：語文閱讀是學(xué)生語文能力形成的基礎(chǔ)，語文課外閱讀和課內(nèi)閱讀互為補(bǔ)充，成為語文教學(xué)的核心。但在實(shí)際教學(xué)中，課外閱讀這一領(lǐng)域的現(xiàn)狀卻不容樂觀。課外閱讀是鞏固課內(nèi)新學(xué)知識(shí)、豐富積累語文知識(shí)、切實(shí)提高學(xué)生語文能力的重要途徑。
　　關(guān)鍵詞：語文閱讀；課外；能力；素養(yǎng)
　　中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-357-01
　　語文素養(yǎng)是學(xué)生在長期的語文學(xué)習(xí)中所形成的一種比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀。語文素養(yǎng)不但是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)核心概念，也是素質(zhì)教育原則的終極要求。但農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，由于學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)理念受應(yīng)試教育影響，教學(xué)活動(dòng)比較單一等原因，學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍不高，表現(xiàn)在語文基本功差、知識(shí)面狹窄、口頭表達(dá)能力不足、寫作能力薄弱、缺乏創(chuàng)造力等多方面，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。課程改革把重視學(xué)生的文本閱讀擺在了非常重要的位置。課外閱讀是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效補(bǔ)充，也是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分，它是課堂教學(xué)的繼續(xù)與擴(kuò)展，對(duì)于開拓學(xué)生視野、開發(fā)學(xué)生智力、提高學(xué)生語文能力具有重要意義。課外閱讀必須納入語文教學(xué)的軌道，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文、豐富知識(shí)，提高能力。
　　一、以課本為中心，適當(dāng)拓展閱讀范圍
　　農(nóng)村中學(xué)由于受到升學(xué)壓力的影響，往往忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞句篇的教學(xué)和聽說讀寫的訓(xùn)練，課堂教學(xué)只是草草了事，而過分強(qiáng)調(diào)閱讀訓(xùn)練和寫作積累，把大量的時(shí)間放在書山題海的枯燥訓(xùn)練之中，這種模式教出來的學(xué)生，往往是高分低能，毫無素養(yǎng)可言。因此語文教師要敢于教改，擺脫唯分論的束縛，以語文課本為載體，培養(yǎng)學(xué)生誦讀、吟詠、背誦、默寫、積累、分析、感悟、想象的能力，促成學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生寫一筆好字、說一口流利的普通話、能獨(dú)立的閱讀和鑒賞古今中外的詩詞名篇，讓學(xué)生感悟到語文學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)和樂趣，形成學(xué)語文、用語文的良好習(xí)慣。
　　二、教師對(duì)閱讀方法及技巧給予一定指導(dǎo)，提高閱讀的質(zhì)量
　　閱讀如果想有大的收獲，一定要有相應(yīng)的閱讀技巧。但是對(duì)于學(xué)生剛開始接觸閱讀的初中時(shí)期，他們往往沒有相應(yīng)的讀書技巧，假如任由他們自己這樣不按照讀書技巧進(jìn)行閱讀，時(shí)間久了，必然會(huì)形成一種不好的習(xí)慣，不管閱讀何種書籍必然會(huì)草草了事，長此發(fā)展，很難從閱讀中獲得效益。所以教師一定要向?qū)W生傳授相應(yīng)的讀書技巧。靜心閱讀是最為有效的讀書方法，它可以走進(jìn)書籍的世界，和作者進(jìn)行“面對(duì)面”的對(duì)話。閱讀時(shí)一定要集合自己的精力進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中要像欣賞一種動(dòng)聽的音樂一樣，讓我們的心隨著音符而飄動(dòng)，隨著書籍中的內(nèi)容進(jìn)行暢想，只有這樣，才能真正體會(huì)到著作的真正內(nèi)涵，才能夠陶冶我們的精神，增加讀者的智慧，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)真正的閱讀。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師對(duì)閱讀方法及技巧給予一定指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)各種閱讀方法，學(xué)會(huì)精讀和略讀。對(duì)于那些需要精讀的著作，要進(jìn)行反復(fù)的閱讀，并且在閱讀的過程中要進(jìn)行細(xì)致的思考，對(duì)于著作的各個(gè)方面都要進(jìn)行更深層次的探究和思考。在閱讀的過程中要帶著一種探索和思考的思維進(jìn)行閱讀。
　　三、指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，并養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣
　　在閱讀時(shí)要形成一種“讀書做筆記”的良好習(xí)慣。在讀書時(shí)要做筆記，對(duì)于那些喜愛的語句和一些相關(guān)筆記寫成讀后感，要使自己對(duì)于文章人物的相關(guān)評(píng)價(jià)、文章中心思想的理解都做一個(gè)詳細(xì)的論述，通過這種方法，使得學(xué)生在閱讀時(shí)逐漸養(yǎng)成一種基于對(duì)自身思考的習(xí)慣。做筆記是我們農(nóng)村初中學(xué)生很欠缺的一個(gè)習(xí)慣，這一點(diǎn)教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)不能忽略，不僅是因?yàn)椤昂糜浶圆蝗鐮�筆頭”，而且新課標(biāo)同時(shí)要求學(xué)生在每學(xué)期寫一定數(shù)量的讀書筆記。教師可以指導(dǎo)學(xué)生把課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合，讓學(xué)生把課外閱讀中見到的相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)摘抄下來，并寫一寫由此生發(fā)的感想，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力、寫作能力及綜合能力提高的巨大作用，更是不言而喻的。視野的開闊、能力的提高、學(xué)生對(duì)閱讀的感情將與日俱增，為提高學(xué)生素養(yǎng)創(chuàng)造了先決條件。
　　四、充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，從閱讀中發(fā)揚(yáng)創(chuàng)造性思維
　　新課程的標(biāo)準(zhǔn)注重獨(dú)特式閱讀，即必須給予學(xué)生足夠的閱讀的空間，使得學(xué)生自身選擇和理解。著作是個(gè)非常廣闊的地方，能夠給予學(xué)生足夠的空間。強(qiáng)制的規(guī)定閱讀很難收到理想的效果，計(jì)劃性的閱讀往往會(huì)有很大的收獲，教師應(yīng)該發(fā)揮教育者的角色，首當(dāng)其沖的作用就是對(duì)于閱讀科目的指導(dǎo)。在閱讀時(shí)，要給學(xué)生足夠的閱讀權(quán)限。不要在學(xué)生遇到理解方面的問題時(shí)就去管，如果教師通過教學(xué)方面的手段去干預(yù)學(xué)生閱讀必然會(huì)打消學(xué)生的閱讀興趣。因此，要讓學(xué)生自身去閱讀，讓學(xué)生在自身的思維中領(lǐng)略著作的內(nèi)涵，從而汲取營養(yǎng)。
　　五、結(jié)合實(shí)際生活，樹立大語文學(xué)習(xí)觀
　　生活中處處充滿了語文知識(shí)，從街頭門店的裝潢，到廣告公司的巨幅廣告，再到報(bào)刊、影視、電腦鎖傳導(dǎo)的信息，語文知識(shí)無處不在。葉圣陶先生最早倡導(dǎo)大語文教育觀，他主張語文能力訓(xùn)練不應(yīng)局限于課堂內(nèi)和教科書，還要發(fā)展到課堂外和其他書本。這也是培養(yǎng)農(nóng)村高中生語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。語文教師首先要樹立“大語文”教學(xué)觀，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生開展大語文學(xué)習(xí)。
　　總之，課外閱讀能開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。語文教師要積極探索中學(xué)生課外閱讀的有效途徑，讓課外閱讀在孩子們心中扎根，要促使更多孩子通過閱讀去豐富、擴(kuò)張自己的精神生命，使之成為其終身相伴的良師益友，在快樂的閱讀中品味語文、品味人生。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 孫志斌.基于“翻轉(zhuǎn)”理念下的初中英語課外閱讀指導(dǎo)課實(shí)踐探索[J].基礎(chǔ)外語教育，2015，17

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