例談?wù)Z文課堂小練筆的有效實(shí)踐

　　摘 要：課堂小練筆設(shè)計(jì)”就是在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，確保每位學(xué)生在每堂課里都有自主學(xué)習(xí)，自主思考，自主練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，切實(shí)減輕師生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；練筆 ；教學(xué)有效性
　　中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-369-01
　　新課標(biāo)指出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆。課堂小練筆，能有效地打通閱讀與作文的壁壘，通過激發(fā)興趣，降低難度，化整為零，多角度全方位地開展學(xué)生書面語表達(dá)能力訓(xùn)練，將書面表達(dá)能力的訓(xùn)練滲透在整個(gè)語文教學(xué)過程中，使學(xué)生在情趣相融的氛圍下不知不覺地形成較強(qiáng)的書面語表達(dá)能力，因而深受語文教師的歡迎。
　　一、精彩語言處練筆
　　語文課本中有很多文質(zhì)兼美的段落，讀這些經(jīng)典的美文語段是一種美的享受，學(xué)寫這樣的語段更是在原有基礎(chǔ)上的積累、內(nèi)化和提高。
　　我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》這一課時(shí)，文中作者用了很多修辭手法，使文章語言生動(dòng)優(yōu)美，如：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽……在學(xué)習(xí)這一段時(shí)，可以讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，模仿寫話，想一想，秋天的雨還會(huì)把什么顏色給誰？孩子的模仿能力是很強(qiáng)的，有的同學(xué)寫：”它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風(fēng)歌唱著豐收的喜悅�！庇械膶懀骸彼�把黃色給了梧桐葉，黃黃的葉子紛紛揚(yáng)揚(yáng)，像一只只黃蝴蝶，為人們送來了秋的消息�！边�有的寫：”它把紅色給了大柿子，紅紅的柿子像一盞盞小燈籠，在向人們點(diǎn)頭微笑�！�
　　基于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和文章語言的欣賞感悟，我們抓住這些”讀寫結(jié)合”點(diǎn)。可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望、寫作的興趣，更重要的是由此借鑒到了作者的寫作手法。
　　二、續(xù)寫課文感悟處
　　“感悟”是指學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的情感共鳴，或自己獨(dú)特的體會(huì)、感受。指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言把各自獨(dú)特的感受寫出來，除了能進(jìn)一步體驗(yàn)作者的情感外，還能使自己的情感體驗(yàn)也得到升華，同時(shí)也較好地體現(xiàn)了“人文性和工具性的統(tǒng)一”這一語文課程的基本特點(diǎn)。指導(dǎo)寫“感悟”類課堂練筆，主要是針對(duì)情感表達(dá)比較濃厚的課文。如在指導(dǎo)學(xué)生讀完《一定要爭(zhēng)氣》這篇課文后，學(xué)生被童第周在讀中學(xué)時(shí)勤奮、刻苦地學(xué)習(xí)終于把成績(jī)趕了上去，為自己爭(zhēng)了一口氣，和在比利時(shí)留學(xué)時(shí)，成功地做了解剖青蛙外膜的實(shí)驗(yàn)，為祖國(guó)爭(zhēng)了一口氣的精神感動(dòng)了。于是，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活，以《不向困難低頭》為題寫一則讀后感，好多學(xué)生都寫出了要以童第周為榜樣，頑強(qiáng)面對(duì)生活中的一切困難，努力學(xué)習(xí)，立志報(bào)國(guó)的肺腑之言。這樣學(xué)生在自己的情感體驗(yàn)得到升華的同時(shí)，其寫作能力也得到了提高。
　　三、 擴(kuò)充情節(jié)略寫
　　課文中有許多內(nèi)容因?yàn)榕c主題關(guān)系不大或是篇幅的限制，作者進(jìn)行了略寫。這里同樣蘊(yùn)含著豐富的思維內(nèi)容，如果能充分挖掘這些潛在的因素，讓學(xué)生想、說、議、寫，不但能使學(xué)生想象力得到一次鍛煉，生命體驗(yàn)得到一次拓展，還能使創(chuàng)新的萌芽又一次破土而出。因此，教學(xué)時(shí)，我們可以借助教材中略寫的內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以練筆的形式把這些“空白”補(bǔ)充出來，使它變得有聲有色，有情有景，有血有肉。例如《車塘捕魚》一文，最后一段中寫道：“而我們這些孩子，等大人捉完魚，也學(xué)著英雄的樣子下了塘，去掃蕩那些殘存的小魚、小蝦、河蚌，間或也可抓到一兩只呆頭呆腦的烏龜、甲魚�！苯虒W(xué)時(shí)，就可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)等方面展開想象，來描寫“我”和一幫孩子們跳入塘內(nèi)“掃蕩”的情形。一位學(xué)生這樣寫道：塘里的水被水車抽干后，我就卷起褲角跳入塘中。“哦！”其他孩子也拎著籃子，鉛桶、木盆一擁而下。我在塘中仔仔細(xì)細(xì)“摸索”著，生怕遺落了什么，咦？這是什么東西呢？我的手突然摸到了一個(gè)滑溜溜的東西，抓起來一看“��！是一條又大又肥的鯉魚！”我按捺不住心里的興奮大聲地叫了出來！再看村頭的阿三，他兩手伸進(jìn)泥里，使勁地掏啊掏，過了半天，終于掏到了一只呆頭呆腦的甲魚。紅兒雖然才5歲，也專心致志尋找著�！罢业搅�！找到了！我找到了一只小蝦�！彼�高興地跳了起來。最引人注目的要算村子里的胖胖，他為了抓一條小魚，在泥坑里走幾步，摔一跤，可真把他氣壞了。眼看抓到了，可一不留神，那調(diào)皮的小魚又從指縫間溜走了。只見胖胖臉氣得通紅，用勁九牛二虎之力，把手伸進(jìn)泥坑。“哈哈，你這條調(diào)皮的小魚終于被我抓住了吧！”他得意地笑了。 我們可以看到在學(xué)生展開豐富的想象的同時(shí)，不但讀、思、想、寫得到了的和諧的融合，還培養(yǎng)了他們根據(jù)中心謀篇布局、安排材料的能力。
　　四、仿寫，學(xué)以致用
　　仿寫是指仿擬現(xiàn)成的章、句、語、詞，把它融化為自己的語言。教材文本的語言規(guī)范、優(yōu)美，經(jīng)常在閱讀中模仿、借鑒、運(yùn)用這些語句、段落、行文方式，就能逐漸體悟到其中的表達(dá)規(guī)律，并內(nèi)化為學(xué)生自身的語言表達(dá)能力，由“仿”境抵達(dá)“化”境。所以，教師要善于發(fā)掘那些典范的語言表達(dá)范式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、體會(huì)，進(jìn)而設(shè)計(jì)“仿化”的練筆，進(jìn)行模仿寫話。 （人教版第五冊(cè)第12課《聽聽，秋的聲音》） 《聽聽，秋的聲音》是一首詩歌，作者通過聆聽秋天所特有的聲音，體味秋天獨(dú)特的風(fēng)情。詩歌語言精練優(yōu)美，富有表現(xiàn)力，行文節(jié)奏輕快，蘊(yùn)涵著表達(dá)的規(guī)律與藝術(shù)。借此，可以安排《聽聽，春（夏、秋、冬）的聲音》、《聽聽，大自然的聲音》、《聽聽，雨的聲音》等與文本意境相似，文體類型相同的課堂小練筆。因?yàn)橛形谋咀鳛榉侗荆瑢W(xué)生自然不會(huì)感到無所適從。設(shè)計(jì)這樣的練筆方式，一來是調(diào)動(dòng)學(xué)生的言語經(jīng)驗(yàn)，加以運(yùn)用，從而使消極言語轉(zhuǎn)化為積極言語，文本語言轉(zhuǎn)化為個(gè)性語言；二來是最大限度地提升學(xué)生的言語質(zhì)量，豐富學(xué)生的情感和思想。學(xué)生在這樣的練筆過程中不會(huì)有畏難情緒，而且在仿化的過程中，也在不斷充實(shí)著自己的言語經(jīng)驗(yàn)。
　　有效的課堂練筆在閱讀教學(xué)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本理解、感悟把握的同時(shí)，從對(duì)語言文字的理解和運(yùn)用、情感的熏陶渲染入手，找準(zhǔn)課堂練筆的切入點(diǎn)，采用多樣的靈活方式，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，使語言訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處，充分體現(xiàn)語文的工具性和人文性。

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