高職院校教師信息化教學能力培養(yǎng)與實踐效果

　　摘 要 信息化教學是當前教學改革的熱點和方向。每一位高職院校的教師都面臨打破傳統(tǒng)教學思維，培養(yǎng)信息化教學能力的新課題。探討信息化教學能力的構(gòu)成，介紹采用信息化教學后，學生與教師雙方的實踐成果。
　　關(guān)鍵詞 高職；信息化教學能力；教師職業(yè)能力
　　中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
　　文章編號：1671-489X（2016）24-0033-02
　　Cultivation and Practice Effect of Teachers’ Cultivation of Infor-
　　mation Teaching Ability in Higher Vocational Colleges//CHEN Lin， LEI Jing
　　Abstract Information teaching is the focus and direction of teaching reform at present. Every teacher in higher vocational colleges is faced with the new task of breaking the traditional teaching thinking model and cultivating the ability of information teaching. This paper
　　discusses the information teaching ability of the components， intro-duced the use of information technology teaching， students and tea-chers of the two sides of the practical results.
　　Key words higher vocational colleges； information teaching capa-city； teachers’ professional ability
　　1 引言
　　隨著云計算、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)挖掘、移動互聯(lián)技術(shù)等信息化技術(shù)對社會發(fā)展的深刻變革，教育行業(yè)需要順應時代發(fā)展，走與信息化技術(shù)深度融合、創(chuàng)新發(fā)展之路。教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出，“深化信息技術(shù)與教育教學的融合發(fā)展，從服務教育教學拓展為服務育人全過程”，并對教師的信息化教學能力提出相應要求，如將教師信息技術(shù)應用能力納入教師培訓必修學時（學分）等。
　　每一名教師在這樣的時代背景下都面臨意識轉(zhuǎn)變、心態(tài)轉(zhuǎn)變、角色轉(zhuǎn)變，需要建立不斷學習和更新信息技術(shù)知識的決心和毅力，樹立起終身學習的意識，在教學工作中反復驗證和調(diào)整信息技術(shù)的運用方法，解決教育教學過程中的問題，并加以總結(jié)歸納和提煉。進一步的，在提升自我信息技術(shù)素養(yǎng)的基礎上，整合信息技術(shù)與專業(yè)課程，進行教學設計，設計和開發(fā)符合教學對象特點的信息化教學資源，實踐信息化教學課堂，采用有效的信息化技術(shù)評價課程實施效果，監(jiān)控信息化教學全程的有效性。高職院校的教師更需要把握高職學生的學習特點，找準高職學生的興趣提升點，用信息化教學的方法破解教學難點，化解教學問題，突破教學重點，加強師生之間的溝通交流，教學和育人做到齊頭并進。
　　2 高職院校教師信息化教學能力構(gòu)成
　　教師的信息化教學能力落實到課程上，從以下幾個方面進行培養(yǎng)[1]。
　　培養(yǎng)與課程有機融合的能力 高職院校的課程設置職業(yè)性體現(xiàn)充分，重視實踐動手能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂中的教師容易過分強調(diào)技術(shù)層面的傳承和培養(yǎng)，固守已有的教學經(jīng)驗和方法，忽略當代學生的性格特點、學習特點、個性特點。教師需要從主持課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷�學、助學的角色，充分調(diào)動學生的自主學習能力和創(chuàng)新創(chuàng)意思維能力。時代呼喚教師破除陳舊觀念，以提升學生學習興趣為導向，以信息化的思維習慣來重構(gòu)課堂，將課堂內(nèi)容與信息化技術(shù)、信息化媒介、信息化資源、信息方法等有機融合在一起，構(gòu)建有趣味的、有新奇感的教學環(huán)境。教師借助網(wǎng)絡搜索、移動終端、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、動畫游戲、掌上課堂等方式，營造信息化的教學情境，為學生提供信息學習的輔助手段，設置多個有邏輯關(guān)聯(lián)的教學任務，幫助學生通過主動學習、深入挖掘以實現(xiàn)教學目標。信息化課堂能夠吸引學生主動參與，并通過移動互聯(lián)技術(shù)讓課程跨越時間、空間和平臺上的局限。對于學生而言，走入信息化課堂是全新的體驗，更容易誘發(fā)強烈的學習興趣。
　　培養(yǎng)在信息化技術(shù)背景下進行教學設計的能力 以信息化的思維模式來探討教學設計，不是將信息化工具或媒介手段生硬地加入教學設計中，而是分析教學的重、難點，抓住學生容易出現(xiàn)問題的關(guān)鍵處，以信息化教學的視野，思考如何通過信息化技術(shù)手段來更好地解決教學難題。信息化教學設計應當以激發(fā)學生學習原動力為出發(fā)點，緊密圍繞教學目標的核心思想，從課堂教學組織、教學過程、教學要素、教學內(nèi)容、教學工具、教學評價等方面，恰當?shù)乜紤]信息化技術(shù)的運用方式。對于高職院校的教師而言，更需要將信息化教學設計與職業(yè)傳承有機結(jié)合起來，通過信息化教學更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，鍛煉學生的實踐動手能力。
　　筆者認為，在運用信息化技術(shù)進行教學設計過程中，尤其需要注意采用信息化手段的目的是為了更好地服務于教學本身，在度上的把握尤為重要。在設計過程中容易走入為信息化設計而信息化的誤區(qū)，或者運用得過于保守，難以收到良好的效果。
　　培養(yǎng)使用、設計與開發(fā)課程相關(guān)信息化資源的能力 目前，有多種輔助教師進行課堂管理的相關(guān)資源，如微信課堂、課堂派、騰訊QQ課堂等，可以幫助教師管理課堂點名、任務發(fā)放與作業(yè)收繳、教學資源發(fā)布、課堂測試、作業(yè)評閱等，學生與教師通過平板、手機、電腦均可實現(xiàn)實時互動，還能幫助教師監(jiān)控翻轉(zhuǎn)課堂的實施情況，及時掌握學生的學習情況。

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