EDA課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

　　摘 要 針對(duì)EDA課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合本院的教學(xué)實(shí)踐，提出完善實(shí)驗(yàn)保障體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探討以突出技能為目標(biāo)的考核方式，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
　　關(guān)鍵詞 EDA；實(shí)驗(yàn)室；實(shí)驗(yàn)設(shè)備
　　中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
　　文章編號(hào)：1671-489X（2016）24-0111-02
　　Exploration and Practice of EDA Teaching Reform//ZHENG Wei
　　Abstract Combined with the problems existing in EDA course tea-
　　ching and the years of teaching experience. This paper proposed to
　　standardize a perfect lab security system， optimize the curriculum content， open-type experiment teaching and improve the examina-tion of students’ experiment skill. These measures will help to culti-vate students’ practice ability， innovative thinking and innovative ability.
　　Key words EDA； laboratory； experimental facilities
　　1 引言
　　信息化社會(huì)的發(fā)展離不開電子設(shè)備的進(jìn)步，現(xiàn)代電子設(shè)備功能不斷增強(qiáng)，速度和可靠性提高，功耗降低，體積和重量減小，成本下降，應(yīng)用領(lǐng)域也不斷擴(kuò)大。實(shí)現(xiàn)這種進(jìn)步的主要原因是生產(chǎn)制造技術(shù)和電子設(shè)計(jì)技術(shù)的發(fā)展。
　　現(xiàn)代電子設(shè)計(jì)的核心是EDA（Electronic Design Auto-
　　mation，電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化）技術(shù)。EDA技術(shù)是指以大規(guī)模可編程邏輯器件為設(shè)計(jì)載體，以硬件描述語言為系統(tǒng)邏輯描述的主要表達(dá)方式，以計(jì)算機(jī)、大規(guī)模可編程邏輯器件的開發(fā)軟件及實(shí)驗(yàn)開發(fā)系統(tǒng)為設(shè)計(jì)工具，通過開發(fā)軟件，自動(dòng)完成用軟件方式設(shè)計(jì)的電子系統(tǒng)到硬件系統(tǒng)的邏輯編譯、邏輯化簡(jiǎn)、邏輯分割、邏輯綜合及優(yōu)化、邏輯布局布線、邏輯仿真，直至對(duì)于特定目標(biāo)芯片的適配編譯、邏輯映射、邏輯下載等工作，最終形成集成電子系統(tǒng)或?qū)Ｓ眉�成芯片的一門新技術(shù)[1]。它強(qiáng)烈沖擊了傳統(tǒng)的電子設(shè)計(jì)方法，是現(xiàn)代電子設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)。
　　在各高校電子通信類專業(yè)學(xué)生的課程教育中，EDA技術(shù)是一門實(shí)踐性、工程性很強(qiáng)的專業(yè)課程，該課程的教學(xué)越來越為廣大師生所重視。眾所周知，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑和手段，是影響高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前，高校實(shí)踐教學(xué)管理相對(duì)薄弱，甚至是管理缺失，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章就EDA技術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理、實(shí)踐教學(xué)改革方面提出一些建議。
　　2 高校電子專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
　　實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理[2]
　　1）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)缺乏總體規(guī)劃。教學(xué)單位對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不夠重視，存在實(shí)驗(yàn)室規(guī)模小、功能單一的弊端。
　　2）實(shí)驗(yàn)室資源不共享、設(shè)備利用率低。實(shí)驗(yàn)室管理封閉，各學(xué)院實(shí)驗(yàn)室之間、院內(nèi)實(shí)驗(yàn)室之間以及校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室之間缺乏溝通協(xié)作，有的實(shí)驗(yàn)室出于管理、安全、耗材等方面的考慮，拒絕其他學(xué)院師生使用，甚至是拒絕本院師生課程外的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，僅承擔(dān)本院的課程教學(xué)。
　　就喀什大學(xué)物理與電氣工程學(xué)院而言，EDA技術(shù)實(shí)驗(yàn)室已于2011年建立并使用，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)儀器包括計(jì)算機(jī)20臺(tái)、EDA實(shí)驗(yàn)開發(fā)系統(tǒng)及各實(shí)驗(yàn)?zāi)�塊20套，滿足日常教學(xué)需求。由于管理的封閉，EDA技術(shù)實(shí)驗(yàn)室僅用于課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開放較少，學(xué)生課后沒有實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備大部分時(shí)間處于閑置狀態(tài)，利用率低。
　　3）實(shí)驗(yàn)設(shè)備購(gòu)置不合理，學(xué)科之間交叉越來越多，專業(yè)之間的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相互滲透、相互交叉，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目出現(xiàn)重復(fù)設(shè)置問題。實(shí)驗(yàn)設(shè)備歸屬存在“以室為主”的痼疾，管理封閉，實(shí)驗(yàn)室資源得不到共享，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)備重復(fù)購(gòu)置、利用率低；有些設(shè)備購(gòu)進(jìn)之后，由于對(duì)應(yīng)課程尚未開設(shè)，或是不適合課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)等原因，從未使用過；有些實(shí)驗(yàn)?zāi)�塊未配置對(duì)應(yīng)的測(cè)試儀器，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)備功能得不到充分發(fā)揮。
　　4）實(shí)驗(yàn)室管理混亂。有些高校實(shí)驗(yàn)室管理人員不足，甚至未配備專職的實(shí)驗(yàn)管理人員，實(shí)驗(yàn)室管理隊(duì)伍不穩(wěn)定，人員經(jīng)常更換，導(dǎo)致教學(xué)資源管理混亂。
　　課程教學(xué)及考核
　　1）實(shí)踐教學(xué)形式單一。多數(shù)高校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，即按照教材的章節(jié)制訂教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)進(jìn)程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)則主要采用知識(shí)傳授為核心的靜態(tài)方式進(jìn)行教學(xué)，始終扮演著“僅為課堂教學(xué)作為補(bǔ)充與驗(yàn)證”的角色[3]。教師教學(xué)觀念滯后，始終強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，相對(duì)忽視學(xué)生的主體作用。這種教學(xué)方式不適用于實(shí)踐技能性課程。
　　EDA技術(shù)是一門知識(shí)綜合面寬，實(shí)用技術(shù)先進(jìn)，既具有一定的理論性，又與工程應(yīng)用密切相關(guān)的課程，與C語言、數(shù)字邏輯電路有一定的連貫性。如果也按照上面的方法來教學(xué)，會(huì)使得學(xué)生對(duì)數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)的完整性沒有主觀的認(rèn)識(shí)，缺乏實(shí)踐技能和工程素養(yǎng)，制約創(chuàng)新能力的提高。
　　2）課程考核方式不合理。目前EDA技術(shù)課程的考核方式多為閉卷筆試，形式單一也不合理，無法真實(shí)反映實(shí)際教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度。不合理的考核方式導(dǎo)致學(xué)生采用錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，只會(huì)機(jī)械性地記憶編程語句，不能靈活應(yīng)用，不重視操作能力。
　　3 EDA課程教學(xué)的改革措施

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