巧用翻轉(zhuǎn)課堂提升初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)效

　　摘 要 從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)出發(fā)，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提出在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的途徑，旨在增強(qiáng)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的了解，促進(jìn)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的提高。
　　關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；初中信息技術(shù)；教學(xué)模式
　　中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
　　文章編號(hào)：1671-489X（2016）24-0147-02
　　Improve Effectiveness of Information Technology Teaching in Junior Middle School by Using Flipped Classroom Teaching//LIU He， LIU Junqiang
　　Abstract In this paper， the characteristics of the flipped classroom teaching mode， analyzes the advantages of the flipped classroom tea-
　　ching， and puts forward in the junior middle school information tech-
　　nology teaching application flipped classroom teaching mode， ways
　　and aims to enhance understanding of the flipped classroom teachers，
　　improve the efficiency of junior high school information technology classroom teaching.
　　Key words flipped classroom； junior middle school information technology； teaching model
　　1 引言
　　翻轉(zhuǎn)課堂中的“翻轉(zhuǎn)”一詞是指將傳統(tǒng)的“課堂講學(xué)與課后練習(xí)”的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)成“課前自學(xué)與課堂練習(xí)”的教學(xué)方式。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是利用教師所制成的課件來(lái)顛倒課堂知識(shí)傳授與課下知識(shí)內(nèi)化，從真正意義上發(fā)揮出學(xué)生主體作用的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。當(dāng)前，在初中信息技術(shù)教學(xué)課堂中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已被廣泛使用，并受到教師與學(xué)生的一致認(rèn)可，但如何巧用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提升初中信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效，仍是廣大教師亟待研究的重要課題。
　　2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)
　　翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻短小精悍 一般情況下，翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)視頻的長(zhǎng)度大多在10分鐘左右，它的長(zhǎng)度控制以學(xué)生有效注意力的集中范圍為依據(jù)。較之傳統(tǒng)課堂45分鐘的上課時(shí)間而言，其具有短小的特點(diǎn)，并有效避免了學(xué)生注意力分散等情況的發(fā)生。同時(shí)，每一個(gè)教學(xué)視頻的錄制都是對(duì)某個(gè)特定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解，這不僅提高了學(xué)生接受知識(shí)的效率，而且方便了學(xué)生或教師對(duì)相關(guān)視頻的查找與瀏覽[1]。
　　除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻都具有暫停、回放、快進(jìn)等功能，這就促使學(xué)生在觀看視頻時(shí)能根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，有效避免了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生跟不上教師上課節(jié)奏等現(xiàn)象的出現(xiàn)。
　　翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)信息清晰明確 相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂以及傳統(tǒng)意義上的教學(xué)錄像而言，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻所呈現(xiàn)的教學(xué)信息更加清晰明確。如在薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)課程教學(xué)視頻中，唯一能看到的是他的手在不斷地書寫一些數(shù)學(xué)符號(hào)，并配合相應(yīng)的畫外音來(lái)達(dá)到教學(xué)效果。而在傳統(tǒng)的教學(xué)錄像中，由于可以看到授課教師的全身以及周圍的環(huán)境，就在一定程度上將學(xué)生的注意力分散到教師所做出的每個(gè)表情、動(dòng)作以及周圍環(huán)境中的事物上，讓學(xué)生難以全神貫注地投入學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)效果不明顯。
　　翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)流程發(fā)生改變 “信息傳遞”與“吸收內(nèi)化”是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的兩個(gè)階段。在傳統(tǒng)課堂中，“信息傳遞”是在課堂上通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的，而對(duì)知識(shí)的“吸收內(nèi)化”則是由學(xué)生在課后自行完成的。但通常情況下，在學(xué)生“吸收內(nèi)化”的過(guò)程中，往往會(huì)由于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不足或缺少教師、同學(xué)的幫助與引導(dǎo)，而導(dǎo)致學(xué)生自身的“吸收內(nèi)化”效果不佳。
　　翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)有效解決了這一問(wèn)題，其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)。在課前，教師通過(guò)視頻的錄制以及在線的輔導(dǎo)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“信息傳遞”；在課堂上，通過(guò)有效互動(dòng)，教師能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行了解，并做出有效的輔導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生之間的交流溝通也促進(jìn)了學(xué)生“吸收內(nèi)化”效果的加強(qiáng)。
　　3 較之傳統(tǒng)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
　　課堂上教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變 與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中不再是課堂的主導(dǎo)者，更多偏向于課堂活動(dòng)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，以及課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者。這一角色的轉(zhuǎn)變?cè)陧槕?yīng)了時(shí)代發(fā)展潮流的同時(shí)，也給教師教學(xué)工作的開(kāi)展帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。一方面，教師肩負(fù)著開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)課堂的重任，教學(xué)工作的開(kāi)展以推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，全力促進(jìn)教學(xué)效率的提升[2]；另一方面，教師需要通過(guò)合理科學(xué)的課堂活動(dòng)的組織，來(lái)利用多元化的教學(xué)手段推動(dòng)學(xué)生知識(shí)吸收與內(nèi)化效果的增強(qiáng)，并促進(jìn)學(xué)生提高參與課外拓展活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生的綜合能力在教學(xué)活動(dòng)中得到全面發(fā)展。
　　另外，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，教師能在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，以此促進(jìn)課堂教學(xué)效果的加強(qiáng)。
　　課堂教學(xué)時(shí)間得以重新分配 學(xué)習(xí)流程發(fā)生改變是翻轉(zhuǎn)課堂的一大特點(diǎn)，這就促使教師對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行重新分配。知識(shí)傳授是課前的工作，課堂上教師主要幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化與知識(shí)拓展。這就使得教師在課堂上傳授知識(shí)的時(shí)間大大減少，課堂教學(xué)的開(kāi)展主要是對(duì)學(xué)生存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解，并在此基礎(chǔ)上引申出更深層次的知識(shí)。從一定意義上來(lái)說(shuō)，對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行重新分配，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)容量，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加深入徹底，而且促進(jìn)了學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)，幫助學(xué)生盡最大的可能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

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