PBL教學法在中藥藥劑學教學中的實踐

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　　摘要：中藥藥劑學作為藥學專業(yè)的必修課程，其專業(yè)性較高、造成學習難度偏大，教學質量不理想。有必要創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式，引入新的教學方法，改善教學質量。本文中筆者以PBL教學法為切入點，深度分析其在中藥藥劑學教學中的應用，重點剖析其中需要注意的問題。
　　關鍵詞：PBL教學法；中藥藥劑學；應用要點
　　【中圖分類號】R-4 ；G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0028-01
　　中藥藥劑學作為實踐性、綜合性及應用型與一體的專業(yè)學科，學生相關知識掌握程度的高低直接影響到后期就業(yè)能力。隨著醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展對學生綜合素質提出更高的要求，需要創(chuàng)新教學方式。在中藥藥劑學中引入PBL教學方式，可以激發(fā)學生學習興趣，有效培養(yǎng)學生綜合能力、創(chuàng)新能力，具有較強的推廣價值。
　　一、中藥藥劑學教學現(xiàn)狀分析
　　中藥藥劑學學教學現(xiàn)狀不是很理想，存在諸多問題：教學改革針對這種情況作出要求，改變以往教學中教師為主的模式，要以學生為主，通過相關講解后讓學生自己動手，授課結束后教師需要進行相關引導；制藥的最重要的特點就是探究性，但以前教學過程中很多教師有意無意的忽略了這點，為提高學生成績，教師會選擇給學生灌輸相關知識。藥劑學的教學內(nèi)容涉及到多個學科的知識，例如物理化學、藥理學、生理學、藥物化學、藥用高分子材料學等。同時，該門課程又存在既有大量的抽象理論知識，又與實際生產(chǎn)密切聯(lián)系的特點。采用傳統(tǒng)的講授式授課，學生普遍反映知識點多、難以記憶，遇到問題不知如何解決，在學習中容易出現(xiàn)疲勞的現(xiàn)象，導致教學效果不甚理想。教學目標的改變意味著教學方式的變化，中藥藥劑學學教學培養(yǎng)學生其他能力，為以后的學習工作打下堅持的基礎。
　　二、PBL教學法應用的必要性
　　PBL教學法的優(yōu)勢在于能夠激發(fā)學生對知識的好奇心，調(diào)動學習的積極性，并且還將知識學習融入到實際問題的解決之中，鍛煉了學生的自學能力和獨立思考解決問題的能力。引入PBL教學法后，學生帶著問題去學習，這樣學習目的明確，改變傳統(tǒng)的被動式接受知識的模式，激發(fā)學生學習興趣，提高學習積極性。學生根據(jù)問題查詢相關書籍與資料，慢慢培養(yǎng)分析問題與解決問題的能力，提高學生利用理論知識解決實際問題的能力。
　　學生分組討論過程中，組員間分組合作，相互配合，無形中培養(yǎng)學生團隊合作能力。討論階段則可以鍛煉學生言語表達能力。中藥藥劑學學習過程中，學生個體之間都存在著差異，這也是成績差別的原因所在。而PBL教學法則可以有效考察學生的個體差異，提高學習效率，讓每一個學生都可以享受到成功的喜悅。中藥藥劑學是一門具有極強實踐性的學科，主要培養(yǎng)學生解決問題的能力。PBL教學法可以強化學生中藥藥劑學思維的培養(yǎng)。教師設計中藥藥劑學情境，完成分組后要求每一個小組拿出解決方案，共同分析問題，提高學習效率。PBL教法不但可以幫助學生掌握相關知識點，還有助于提高學生綜合素質，為后期就業(yè)奠定基礎。
　　三、PBL教學法在中藥藥劑學教學中的實踐
　　中藥藥劑學實驗課中應用PBL教學法，通常需要采用校內(nèi)工學結合方法，實現(xiàn)開放性實驗。
　　1.提出問題
　　教師選擇幾個合適實驗題目，設立幾個子課題，教師將試驗方法與實驗設計介紹給學生，由學生自己展開實驗。比如，常見的項目名稱：篩選常見中藥抗菌活性。學生自己調(diào)查可以具有抗菌活性的中藥，自主選擇實驗中藥-進行菌種培養(yǎng)-制備重要粗提物-分析抑菌效果-總結實驗。學生通過教師介紹選擇合適的實驗方式，結合實際設計實驗方案，學生自己完成實驗藥品的煎煮、正式實驗及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析自行完成。
　　2.分組討論
　　教師分配學習小組時，需要結合班級實際情況，確保學習小組的合理性，通常每個小組人數(shù)為4-5人，確保合作學習過程中每個組員都可以得到發(fā)言機會。如果班級人數(shù)較多，小組較多，教師可以將相鄰的小組合并成大足，確保合作學習的效果。每個組員都需要安排合適的工作，學生們利用業(yè)余時間查閱、收集資料，作為小組討論的素材。小組成員課下互相學習與討論，分析歸納收集整理的資料，初步形成答案。
　　學生掌握絕大多是理論知識，現(xiàn)在欠缺的基礎就是將理論知識融會貫通，提高臨床應用能力�？梢苑治鼋�(jīng)典復方藥效物質基礎與可能的作用機制，全面分析藥物聯(lián)合應用之間的利弊，及用藥過程中需要注意的問題；接著組織學生在課堂上交流，提高學習積極性。學生復方分析過程中，需要翻閱大量醫(yī)學書籍，查閱互聯(lián)網(wǎng)資料與民間調(diào)研等方式，真切感受到臨床實際用藥，提高學生學習主動性。
　　3.課堂匯報
　　每個學習小組形成自己答案，課堂討論時推選一個代表匯報小組結果。當然每個小組可以有不同的答案，學生間會加強討論，從不同角度思考問題，加深對問題的理解與知識掌握。
　　4.歸納總結
　　經(jīng)過小組匯報與討論后，教師總結點評各小組結果，并拾遺補缺。教師主導整個教學活動，學生自身學識與知識水平有限，學習過程中存在各類困難，無法獨立完成整個學習活動，教師要在學生疑惑與理解不全時適當引導，幫助學生尋找有效解決問題的切入點；除此之外，還需要教師創(chuàng)新評價機制，有機結合過程評價與結果評價，深化知識的情感體驗；正確處理集體與個體的關系，當組長完成結果匯報后，教師綜合點評各組員對小組的貢獻，有效激發(fā)學生學習興趣。
　　四、結語
　　綜上所述，中藥藥劑學教學中引入PBL教學法，可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣，明顯提高教學質量，有進一步推廣價值。本文中筆者從中藥藥劑學教學現(xiàn)狀入手，分析PBL教學法的優(yōu)勢，探討PBL教學法在中藥藥劑學教學中的應用，希望為從業(yè)者提供一定借鑒。
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