初中階段安全管理工作應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題研究

　　福建省晉江市陳埭民族中學(xué)
　　【摘 要】十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，教育工作是關(guān)乎社會(huì)發(fā)展人才培養(yǎng)的大計(jì)。學(xué)生的安全重于泰山，初中生處于青春期，正處于個(gè)性的形成與情緒的兩極性階段，半成熟半幼稚，也處于非常容易出現(xiàn)心理問(wèn)題的階段。因此，初中階段安全管理工作任重道遠(yuǎn)。
　　【關(guān)鍵詞】初中階段 安全管理工作 原因 問(wèn)題研究
　　一、前言
　　安全管理工作一直是學(xué)校工作的重要內(nèi)容之一。確保師生安全，建設(shè)和諧安定的校園是保障學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)，也是學(xué)生賴以學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本保障。初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的加速期與過(guò)渡期，他們?cè)谧晕乙庾R(shí)、道德發(fā)展以及情緒上需要引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。初中階段青少年的安全管理相比于小學(xué)階段面臨更多的挑戰(zhàn)。
　　二、安全問(wèn)題分類
　　根據(jù)上海交大信息安全教授邱衛(wèi)東對(duì)中小學(xué)校園安全問(wèn)題的分類，依據(jù)學(xué)生受傷害的角度可以將安全問(wèn)題分為課間傷害、交通事故、擠壓與踩踏事故、活動(dòng)傷害以及教育缺失事故等方面；根據(jù)浙江教育廳的分類，可將校園問(wèn)題分為社會(huì)安全類、公共衛(wèi)生類、事故災(zāi)難類、自然災(zāi)害類與考試安全類五大類型。
　　三、校園安全問(wèn)題的歸因
　　對(duì)于校園安全問(wèn)題的研究需要從社會(huì)、學(xué)校、家庭、青少年初中生自身四個(gè)方面綜合考慮。接下來(lái)分別從這四個(gè)角度來(lái)簡(jiǎn)要分析校園安全問(wèn)題產(chǎn)生的可能原因。
　　（一）社會(huì)因素
　　學(xué)校周?chē)�的環(huán)境是影響學(xué)校安全問(wèn)題的重要因素之一。學(xué)校周?chē)�的治安環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)校中的學(xué)生產(chǎn)生影響作用，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。中學(xué)生正處于身體發(fā)展的重要時(shí)期，也是性成熟的時(shí)期。生理上的成熟容易使很多處于青少年階段的初中生在心理上產(chǎn)生成熟感，他們有獲得成年人某些權(quán)利的渴望并希望得到新的行為標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到轉(zhuǎn)變社會(huì)角色的目的。因此，學(xué)校周?chē)�環(huán)境的好壞對(duì)處于獵奇心理且缺少判斷力的初中生而言會(huì)產(chǎn)生或好或壞的影響。
　　除了學(xué)校周?chē)�環(huán)境的影響外，網(wǎng)絡(luò)媒體也逐漸成為影響青少年心理與行為的重要環(huán)境。媒體中不正確的道德觀、價(jià)值觀不僅荼毒青少年的身心，也誘使缺乏判斷力的青少年產(chǎn)生行為上的偏差，如校園戀情、打架斗毆、逃課逃學(xué)、離家出走等不符合青少年行為規(guī)范的行為，為青少年的不安全行為埋下了危險(xiǎn)的種子。
　�。ǘ�）學(xué)校因素
　　校園安全問(wèn)題中的一個(gè)重要因素在于學(xué)校。學(xué)校的安全管理工作強(qiáng)度、校園的基礎(chǔ)設(shè)施、管理者以及教師的管理理念等都是影響學(xué)校安全問(wèn)題的重要方面。
　　學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，像校車(chē)、操場(chǎng)、教室、教學(xué)器械的質(zhì)量以及安全防護(hù)工作，還有食堂營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生情況等無(wú)一不對(duì)學(xué)生的安全產(chǎn)生影響。
　　學(xué)校管理者與教師對(duì)學(xué)生的管理要恩威并用，避免出現(xiàn)對(duì)學(xué)生過(guò)分打壓天性的行為，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而產(chǎn)生與學(xué)校要求背道而馳的行為。教師對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)該本著以德服人的態(tài)度，更多地進(jìn)行道德說(shuō)服，幫助青少年建立正確的道德觀與價(jià)值觀，而并非一味地強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤，懲罰行為。教師要努力提高自身的教育素質(zhì)，因材施教，不放棄任何一位學(xué)生。
　　學(xué)校需要加大對(duì)校園安全管理的強(qiáng)度，做到外松內(nèi)緊，既不讓學(xué)生感到壓抑，被包裹得過(guò)于嚴(yán)密，讓學(xué)生能夠自由地做積極豐富、合乎情理的活動(dòng)，又能感受到學(xué)校對(duì)自身的關(guān)懷與保護(hù)，能夠在學(xué)校的藍(lán)天下暢快地活動(dòng)，愉快地成長(zhǎng)。
　�。ㄈ�）家庭因素
　　很多初中階段的青少年問(wèn)題都源于家庭問(wèn)題。父母是孩子最早的老師，家庭內(nèi)部的和諧穩(wěn)定是孩子進(jìn)一步發(fā)展交往的基礎(chǔ)與保障。如果家庭的港灣出現(xiàn)問(wèn)題，如父母離異、家庭變故等，孩子的心理與行為都會(huì)受到影響。此外，家庭的教育教養(yǎng)方式也是影響孩子行為習(xí)慣的重要因素。家長(zhǎng)不良的教養(yǎng)方式如武力解決問(wèn)題等，會(huì)為孩子在校園的安全埋下隱患。
　　（四）初中生自身
　　青少年從11～12歲開(kāi)始到17～18歲結(jié)束，這個(gè)階段正包含初中階段。這個(gè)階段的青少年正處于身體與心理發(fā)展的加速期，容易產(chǎn)生各種矛盾，遭遇心理危機(jī)。尤其是青少年的情緒表現(xiàn)充分表現(xiàn)出半成熟半幼稚的矛盾性，強(qiáng)烈狂暴性與溫和細(xì)膩性共存，情緒的可變與固執(zhí)共存，內(nèi)向性與表現(xiàn)性共存。因此，暴風(fēng)驟雨是青少年的發(fā)展特點(diǎn)。美國(guó)心理學(xué)家霍林沃斯將青春期到青年早期這個(gè)階段稱之為心理斷乳期，在這個(gè)階段當(dāng)中青少年需要脫離對(duì)自身的依戀與對(duì)父母的依賴，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立成長(zhǎng)，進(jìn)而成為合格的社會(huì)成員。
　　（五）社會(huì)、學(xué)校與家庭的綜合作用
　　不正確的家庭教養(yǎng)方式與不良的社會(huì)環(huán)境對(duì)處于青少年階段的初中生會(huì)產(chǎn)生心理與行為上的不良影響，在學(xué)校中有可能演變成影響學(xué)校安全問(wèn)題的行為或者潛在威脅。學(xué)校的管理人員或者教師對(duì)學(xué)生的處理缺乏動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光和正確的處理思路，使得學(xué)生產(chǎn)生逆反抗拒心理，甚至產(chǎn)生更加過(guò)激的行為，如違法犯罪等。因此，教育者需要引以為戒，用動(dòng)態(tài)、聯(lián)系與發(fā)展的眼光來(lái)看待問(wèn)題，使青少年學(xué)生的安全問(wèn)題得到最有效的解決。
　　四、針對(duì)校園安全管理問(wèn)題的研究
　　對(duì)于校園安全管理工作，相關(guān)部門(mén)提出了一系列對(duì)策與舉措。根據(jù)教育部、公安部等十余個(gè)部門(mén)于2006年制定的《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》中對(duì)學(xué)校安全管理的規(guī)定，需要從靜態(tài)、動(dòng)態(tài)兩個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)校的安全工作進(jìn)行安排：靜態(tài)上需要對(duì)學(xué)校各部門(mén)的職責(zé)做具體的規(guī)定，對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度明確清晰；動(dòng)態(tài)上需要學(xué)校對(duì)涉及學(xué)生安全工作的具體預(yù)防與事故發(fā)生后的處理與監(jiān)督檢查。
　　根據(jù)以上對(duì)初中生可能存在的安全隱患，需要從問(wèn)題的源頭開(kāi)始預(yù)防，也需要在問(wèn)題出現(xiàn)過(guò)程中有效處理，更需要在問(wèn)題處理后做好總結(jié)，以避免此類問(wèn)題的再次發(fā)生。
　　首先，在對(duì)學(xué)生的教育上，教師應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行正確的人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)。為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，教師需要根據(jù)自身的專業(yè)知識(shí)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的教導(dǎo)。教師應(yīng)該樹(shù)立正確的教育理念，在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位，因材施教，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生的健康發(fā)展。并且，教師應(yīng)該擁有敏銳的嗅覺(jué)，能夠在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理以及行為問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而做到有效防治。
　　其次，在學(xué)校管理方面，學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，使得教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題能夠獲得及時(shí)的反饋，提高教師的應(yīng)對(duì)能力，提高教師的理論與實(shí)踐素養(yǎng)。班主任應(yīng)將哲學(xué)觀點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際工作中，寓德育于行為規(guī)范教育之中。只有制度約束與尊重個(gè)性相結(jié)合的班級(jí)管理工作才會(huì)取得更好的效果。
　　再次，學(xué)校是由各個(gè)班級(jí)群體共同組成的整體，因此，良好的班級(jí)管理能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)校的安全管理工作的順利進(jìn)行。班主任需要班干部的協(xié)助，同時(shí)還需要合理的班務(wù)管理計(jì)劃的支持。班主任在制訂班務(wù)管理計(jì)劃的過(guò)程中，要廣泛聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，做到能夠真實(shí)反映初中生的需求�？傊�，要運(yùn)用一系列管理方法來(lái)促進(jìn)班級(jí)管理工作的有效開(kāi)展。
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　總之，中學(xué)生的安全管理問(wèn)題需要從問(wèn)題的源頭出發(fā)，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題�？创龁�(wèn)題不能是片面的，需要用聯(lián)系的觀點(diǎn)，也需要用動(dòng)態(tài)分析的形式來(lái)解決問(wèn)題。本文主要分析了初中生安全問(wèn)題可能發(fā)生的原因與解決的辦法，以促進(jìn)初中生在人生的重要階段健康成長(zhǎng)。
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