智效民：我們的教育陷于三重困境

　　隨著社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，人們對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技能的需求越來(lái)越高。為了順應(yīng)這種需要，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都把傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技能當(dāng)作壓倒一切的重要任務(wù)。但是，我們的教育宗旨和辦學(xué)目的僅僅是為了向社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域輸送合格的專(zhuān)家和技師嗎？也就是說(shuō)，如果我們培養(yǎng)的人才除了本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能之外，卻對(duì)其他領(lǐng)域知之甚少，并缺乏必要的人文修養(yǎng)和藝術(shù)熏陶，那將會(huì)出現(xiàn)什么狀況呢？

　　對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，愛(ài)因斯坦在1952年明確指出：僅僅“用專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，……他必須獲得對(duì)美和道德上的善有鮮明的辨別力。”

　　和諧社會(huì)的基礎(chǔ)是一個(gè)個(gè)和諧發(fā)展的人。為了培養(yǎng)和諧發(fā)展的人，而不是 “制造機(jī)器”，我們需要認(rèn)真反思當(dāng)代教育的三重困境。

　　一、“計(jì)劃教育”無(wú)視學(xué)生的興趣。

　　所謂“計(jì)劃教育”，不過(guò)是借用“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”的說(shuō)法，因?yàn)樗鼈兌际巧鲜兰o(jì)50年代以后的產(chǎn)物。如今計(jì)劃經(jīng)濟(jì)早已被否定，但計(jì)劃教育卻仍然大行其道。于是，在實(shí)行改革開(kāi)放30年之后的今天，仍然要依靠統(tǒng)一招生、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進(jìn)度來(lái)管理教育，管理學(xué)校。這種“大一統(tǒng)”的計(jì)劃管理體制不僅大大影響了各級(jí)各類(lèi)學(xué)校獨(dú)立自主辦學(xué)的積極性和創(chuàng)造力，而且還很容易把學(xué)生培養(yǎng)成千人一面的標(biāo)準(zhǔn)化工具。另外，在這種體制下，考核中小學(xué)校的主要標(biāo)準(zhǔn)是升學(xué)率。為了追求升學(xué)率，中小學(xué)只能把單純的知識(shí)訓(xùn)練放在首要位置，從而剝奪了學(xué)生的其他興趣與“和諧發(fā)展”的機(jī)會(huì)。這是造成死記硬背教學(xué)模式及辦學(xué)機(jī)制的根源。于是有人把學(xué)校比作煉丹爐，把學(xué)生比作“考試機(jī)器”。為改變這種狀況，近年來(lái)我們又大力提倡“素質(zhì)教育”。但由于上述“大一統(tǒng)”的局面沒(méi)有改變，所謂素質(zhì)教育也很快陷入升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的漩渦。

　　這種局面的形成，顯然與封閉落后的教育觀念有關(guān)，以為只要通過(guò)“大一統(tǒng)”的模式向?qū)W校和學(xué)生施加壓力，就可以“多出人才，快出人才�！钡�是現(xiàn)代教育的奠基人杜威認(rèn)為：一個(gè)受過(guò)良好教育的人不應(yīng)該被動(dòng)地接受一大堆知識(shí)，而應(yīng)該懂得怎樣從各種渠道汲取知識(shí)，并借助工具運(yùn)用這些知識(shí)�；�于這樣的理念，他希望學(xué)校要成為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的一個(gè)特殊環(huán)境，教師要以一個(gè)指導(dǎo)者的身份激發(fā)學(xué)生的興趣，而不要控制他們的學(xué)習(xí)。如果學(xué)�？偸亲寣W(xué)生被動(dòng)地接受教師的傳授和教材的內(nèi)容，什么事情也要被動(dòng)地按照書(shū)本上的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去做，那就會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成盲從、呆板、不虛心、不誠(chéng)實(shí)、缺乏負(fù)責(zé)心和判斷力的習(xí)慣。這也是學(xué)校與生活脫節(jié)、學(xué)科分割太細(xì)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的基本原因。其結(jié)果，很可能是一事當(dāng)前，學(xué)生要么只會(huì)找標(biāo)準(zhǔn)答案、要么只好揣摩別人的想法，卻不敢表達(dá)自己的意見(jiàn)。這對(duì)于專(zhuān)制社會(huì)是滿(mǎn)意的，但是卻不利于公民的培養(yǎng)，與民主社會(huì)的要求是格格不入的。正因?yàn)槿绱�，南開(kāi)大學(xué)的老校長(zhǎng)張伯苓當(dāng)年就說(shuō)：“只知道壓迫著學(xué)生讀死書(shū)的學(xué)校，結(jié)果不過(guò)是造出一群‘病鬼’來(lái)，一點(diǎn)用處也沒(méi)有�！边z憾的是，由于歷史的原因，當(dāng)代教育仍走在忽視青少年本能和興趣的應(yīng)試教育道路上。

　　二、 衙門(mén)化管理制度剝奪了教師的權(quán)利。

　　說(shuō)完學(xué)生的遭遇，再看看教師的處境。

　　五四運(yùn)動(dòng)以來(lái)，我們?cè)��?jīng)初步建立了比較符合世界教育發(fā)展大趨勢(shì)的現(xiàn)代教育體制，并創(chuàng)造過(guò)西南聯(lián)大那樣的輝煌。在這個(gè)體制中，學(xué)校是一個(gè)自治的學(xué)術(shù)共同體，校長(zhǎng)是這個(gè)共同體的領(lǐng)袖。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)校校長(zhǎng)的任免，不僅要征得大多數(shù)教師同意，很多情況下還要征求老校友的意見(jiàn)，如果校友會(huì)不同意，校長(zhǎng)的任命很難實(shí)現(xiàn)。但是如今的學(xué)校卻是一個(gè)有行政級(jí)別的事業(yè)單位，無(wú)論是行政還是業(yè)務(wù)，都要?dú)w政府的有關(guān)行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)。于是校長(zhǎng)不僅有相應(yīng)的行政級(jí)別，而且還有只對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)的義務(wù)和很難受同行監(jiān)督的權(quán)力。這是造成學(xué)校衙門(mén)化的根本原因。

　　學(xué)校衙門(mén)化的一個(gè)特產(chǎn)是偏好量化考核制度。這種制度把活生生的教學(xué)和研究分解為許多參數(shù)，還冠以“科學(xué)考評(píng)”的美名，就連對(duì)學(xué)生的考試也成了量化考核教師的一個(gè)內(nèi)容。按理說(shuō)，考核的本意是要提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)質(zhì)量。但事與愿違的是，這種考核不但不能讓老師們把精力放在教學(xué)和科研上，反而誘導(dǎo)他們把精力花在應(yīng)付考核上。由于僧多粥少，而考核的結(jié)果又直接關(guān)系到當(dāng)事人的職稱(chēng)和待遇，因此它給老師們?cè)斐闪司薮蟮男睦碡?fù)擔(dān)和精神壓力。有的老師說(shuō)，我真想早點(diǎn)退休，否則每天就像被逼著一樣。

　　其實(shí)，權(quán)力、義務(wù)、責(zé)任是不可分割的。在怎樣辦學(xué)、如何執(zhí)教的主動(dòng)權(quán)難以實(shí)現(xiàn)后，老師們也就無(wú)所謂義務(wù)和責(zé)任了。為了應(yīng)付考核，許多老師不得不通過(guò)刻意剽竊和花錢(qián)買(mǎi)版面的方式來(lái)發(fā)表論文。這樣一來(lái)，“只問(wèn)是非、不計(jì)利害”（竺可楨語(yǔ)）的科學(xué)精神便受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，“為人師表”的形象也遭到無(wú)情踐踏。

　　三、壟斷性教育體制影響了社會(huì)辦教育的積極性。

　　學(xué)生的遭遇和教師的處境，與現(xiàn)行的壟斷性教育體制有關(guān)。眾所周知，自古以來(lái)我國(guó)就有“學(xué)在民間”的傳統(tǒng)，縱觀世界各國(guó)的教育也都是國(guó)立與民辦兼有共存。五四運(yùn)動(dòng)以后，中國(guó)教育在繼承傳統(tǒng)與對(duì)外開(kāi)放的基礎(chǔ)上，采取國(guó)家、民間共同辦學(xué)的模式，國(guó)立北京大學(xué)、私立南開(kāi)大學(xué)，就是其中的佼佼者。上世紀(jì)50年代私立學(xué)校沒(méi)了，從而徹底改變了過(guò)去社會(huì)參與的辦學(xué)模式。這就徹底扼殺了社會(huì)和民間辦學(xué)的積極性。改革開(kāi)放以來(lái)，政府雖然同意民間辦學(xué)，但是由于政策上的種種限制及其它原因，所謂民辦學(xué)校的發(fā)展舉步維艱，難成氣候�，F(xiàn)在的南開(kāi)大學(xué)在1918年開(kāi)辦，成立后不到10年，就成為一所名牌大學(xué)。照搬蘇聯(lián)教育模式后的幾十年，為什么沒(méi)有出現(xiàn)類(lèi)似的情況呢？這個(gè)問(wèn)題值得我們深思。學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)

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