寫作方法指導(dǎo)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透探究

　　摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀和寫作是兩個(gè)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該從小就培養(yǎng)小學(xué)生的良好閱讀能力和寫作能力，實(shí)現(xiàn)語文綜合能力的全面提升。閱讀教學(xué)最為廣泛，小學(xué)語文教師可以在閱讀教學(xué)中滲透寫作方法知識，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的融合，引導(dǎo)學(xué)生們在閱讀中積累素材，獲得情感，實(shí)現(xiàn)寫作水平的同時(shí)提高。本文主要探究了寫作方法指導(dǎo)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透的策略，以供參考。
　　關(guān)鍵詞：寫作方法 指導(dǎo) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 滲透 策略
　　小學(xué)語文是小學(xué)教育階段一門重要的基礎(chǔ)課程，其中閱讀和寫作能力是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該具備的基本能力，但是當(dāng)前很多小學(xué)生都比較害怕寫作文，缺乏寫作素材和情感的感悟，即使寫出來也是東拼西湊，寫作質(zhì)量很差。實(shí)際上寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)具有很多的共通之處，小學(xué)語文教師可以在閱讀教學(xué)過程中滲透寫作方法的指導(dǎo)，潛移默化地促進(jìn)小學(xué)生兩個(gè)方面能力的全面提升。
　　一、寫作與閱讀教學(xué)融合的意義
　　1.寫作與閱讀同為重要教學(xué)內(nèi)容
　　小學(xué)語文教學(xué)中，寫作、閱讀能力是學(xué)生必須具備的綜合素養(yǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，小學(xué)生需要具備獨(dú)立完成幾百字的敘述文寫作，閱讀能力需要可以自主實(shí)現(xiàn)一篇幾百字的文章閱讀，而且也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了寫作、閱讀能力訓(xùn)練是小學(xué)語文的重要環(huán)節(jié)。
　　2.寫作與閱讀具備融合屬性
　　寫作訓(xùn)練需要學(xué)生閱讀大量的其他人的文章，從優(yōu)秀的文章中找尋如何構(gòu)建各種修辭手法，如何提升句子的優(yōu)美程度，如何實(shí)現(xiàn)作者意識的有效表達(dá)等。這些都可以在學(xué)生的閱讀文章中獲取。當(dāng)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練之后，將感受到自己需要學(xué)習(xí)更多的文章，也就更加渴望閱讀，因此寫作和閱讀訓(xùn)練之間存在天然的融合性。
　　二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透的策略
　　1.挖掘課文中的經(jīng)典文章
　　小學(xué)語文教材中的文章都是經(jīng)過挑選論證而最終確定的，具有很強(qiáng)的文學(xué)性、歷史性，都是集文學(xué)、歷史等常識以及情感教育為一身。教師需要從文章中不斷挖掘傳統(tǒng)文化的影子，并進(jìn)行擴(kuò)大和拓展，這樣才能有效的提升學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性、積極性的提升。文章中的一些思維方式與現(xiàn)代存在一定的差異，教師需要從傳統(tǒng)文化入手，從時(shí)代背景入手，不斷對文章進(jìn)行剖析和解讀。例如《伯牙絕弦》這一篇文章提出了交友的基本原則就是純真友誼，教師可以借助文章對尊師重道這一傳統(tǒng)文化進(jìn)行解讀，當(dāng)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到文章所說的道理之后，可以進(jìn)一步提升對友情的理解和認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)自我思想的改造，這樣對他們寫作有著質(zhì)的幫助。
　　2.開展故事引導(dǎo)教學(xué)
　　小學(xué)生對聽故事比較感興趣，教師需要進(jìn)一步拓展他們對故事興趣的應(yīng)用。同時(shí)我們語文文章都是有著一定寫作背景，故事典故等，這些都是我們進(jìn)行閱讀和寫作訓(xùn)練。教師在進(jìn)行一篇文章閱讀和后期寫作訓(xùn)練之前，可以引入一些故事，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。例如在講解《我的伯父魯迅先生》的時(shí)候，教師可以將他生活的背景，他的情感經(jīng)歷等以一個(gè)一個(gè)故事的形式展示給學(xué)生，這樣學(xué)生可以對文章的背景資料有一個(gè)全面的了解和認(rèn)識，并且對文章學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的好奇心理，也就可以迅速進(jìn)入狀態(tài)，教學(xué)效果較好。
　　3.注重文章的朗讀和賞析
　　文章中存在一些生詞，需要學(xué)生進(jìn)行掌握，所以學(xué)生可以通過反復(fù)的朗讀，不斷體會(huì)文章中字詞的含義，整篇文章的意境等。古代詩詞具有一定的韻律，其中還蘊(yùn)含著很多的傳統(tǒng)文化，這種文化的理解都需要通過反復(fù)誦讀。教師可以先領(lǐng)讀，讓學(xué)生對其字詞讀音有著一定的認(rèn)識，然后學(xué)生再自己朗讀，當(dāng)熟悉到一定程度的時(shí)候，再進(jìn)行相關(guān)的點(diǎn)評。例如《青山不老》這篇課文，文章用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農(nóng)在艱苦條件下的植樹造林活動(dòng)，從一個(gè)側(cè)面表明了老農(nóng)的勇敢和所創(chuàng)造的巨大生態(tài)價(jià)值。學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)到文章中的意境，且這種意境的體驗(yàn)將使得學(xué)生在寫作水平上得到進(jìn)一步的提升，其中的一些修辭手法也將進(jìn)一步得到體現(xiàn)。
　　4.深入體會(huì)作者的情感
　　小學(xué)語文教學(xué)中，尤其是古詩詞教學(xué)，詩人通常都是抓住不同的意境來抒發(fā)自己的思想感情，往往是寓情于景或者是借物抒情。因此在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)作者抒發(fā)情感的一些常用方法。例如在白樸的《天凈沙·秋》教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生找出“古詩中作者描寫了哪些景物？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)有“落日”“老樹”“寒鴉”等，接著告訴學(xué)生：“這些能表達(dá)作者情感的景物，我們給它一個(gè)詞，叫作意象。”接下來讓學(xué)生根據(jù)這些意象將古詩改寫成一篇散文，學(xué)生匯報(bào)后再話鋒一轉(zhuǎn)：“孩子們，接下來請同學(xué)們做個(gè)大膽的想象，咱們把題目改成《天凈沙·榮歸故里》，最后的兩句改成：‘榮歸故里，得意人意氣風(fēng)發(fā)�！�想想作者會(huì)運(yùn)用哪些意象呢？請同學(xué)們討論討論，并說說你的理由�！睂W(xué)生很快地將詩中的意象改成了比較歡快的意象，例如有的孩子“老樹”改成“綠樹”，“寒鴉”改成“飛燕”等。通過這種以練導(dǎo)學(xué)、以練悟情的方法，對學(xué)生的閱讀能力和寫作水平提升很有幫助。
　　5.在經(jīng)典文學(xué)中積累寫作素材
　　學(xué)生要想提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，還需要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對經(jīng)典文學(xué)的閱讀。教師給學(xué)生規(guī)定好一定的時(shí)間和閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，對經(jīng)典文學(xué)進(jìn)行研讀，這樣才能不斷提升他們對經(jīng)典的理解和認(rèn)識�！度龂�》《水滸傳》等都是比較經(jīng)典的古代文學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平進(jìn)行自由選擇，之后可以進(jìn)行相互之間的交流和互動(dòng)，這樣可以大大提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)閱讀量的拓展，閱讀能力的提升，同時(shí)這種閱讀量的提升也給小學(xué)生帶來更多的寫作素材。
　　結(jié)語
　　總之，針對當(dāng)前小學(xué)生寫作能力差的問題，小學(xué)語文教師可以通過閱讀教學(xué)來滲透寫作方法的指導(dǎo)，從而將閱讀與寫作訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)有效的融合，引導(dǎo)學(xué)生研究優(yōu)秀課文的寫作方式、寫作情感，并且積累寫作素材，最終實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作能力的不斷提升。
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