新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題及對策

　　摘 要：隨著經(jīng)濟與科技的不斷發(fā)展，教育問題已經(jīng)成為當前人們最為關(guān)注的話題之一�，F(xiàn)如今教育部施行新課改政策，信息技術(shù)教學(xué)由于是一門新興課程，因此在理論和實驗方面均有大量問題存在。對于新課改的背景下高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的相關(guān)問題進行探討，并對于改進的對策提出一些合理的建議。
　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；項目教學(xué)法；核心素養(yǎng)
　　高中信息技術(shù)課程起步非常晚，現(xiàn)如今仍然處于初步發(fā)展的階段，因此為了解決現(xiàn)有教學(xué)中的不足，需要從多個不同的角度入手，從而全面推動信息技術(shù)的發(fā)展。
　　一、信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題
　　（一）對課程標準理解不足
　　信息技術(shù)課程不但要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的學(xué)習技能，還要求學(xué)生能夠?qū)⑵浜侠響?yīng)用，從而完成交流與合作的工作，進而開拓自身的視野，并提高思考能力。然而現(xiàn)在多數(shù)信息技術(shù)教學(xué)，教師過于重視技能的培養(yǎng)而忽略了學(xué)生的價值觀培養(yǎng)，如此便與課程標準的要求產(chǎn)生了偏差[1]。
　　（二）對學(xué)生的認識不夠
　　現(xiàn)如今多數(shù)高中信息技術(shù)教材對于學(xué)生的技術(shù)和知識均有一定的基礎(chǔ)要求。目前而言，絕大多數(shù)城市學(xué)生能夠基本適應(yīng)，但是一些經(jīng)濟技術(shù)相對落后的農(nóng)村學(xué)生，在這方面便存在一些困難，有些學(xué)生甚至對計算機技術(shù)一概不知。如此教學(xué)，必然會導(dǎo)致學(xué)生之間產(chǎn)生不平衡與偏差。所以，信息技術(shù)教學(xué)需要將初中與小學(xué)進行銜接。
　�。ㄈ�）教學(xué)結(jié)構(gòu)欠缺合理性
　　許多院校的信息技術(shù)教學(xué)課程沒有以學(xué)生作為中心，沒有考慮學(xué)生自身的具體情況。在傳統(tǒng)教育的模式下，學(xué)生均已被動的形式接受知識的傳輸，導(dǎo)致學(xué)生自身的思維能力以及創(chuàng)造能力沒有得到相應(yīng)的培養(yǎng)，從而對于教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。又由于基礎(chǔ)差異化的關(guān)系，采取統(tǒng)一化教學(xué)無法兼顧全部學(xué)生，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)沒有太大幫助。
　　（四）自主選課過于形式化
　　按照課程標準的要求，信息技術(shù)課程根據(jù)學(xué)分的不同可以分為必修和選修兩個部分。然而多數(shù)學(xué)校過于重視應(yīng)試教育，使得很多課程的選擇均由教師負責選定。一些具有條件的學(xué)校，沒有合理設(shè)置選修課程的體系，導(dǎo)致學(xué)生無法進行選擇。
　�。ㄎ澹┙虒W(xué)評價過于模糊
　　多數(shù)信息技術(shù)課程的教師，沒有將過程評價與總結(jié)評價結(jié)合，導(dǎo)致評價體系缺乏有效性。而有些教師則直接忽略過程評價，造成該課程的教學(xué)模式變成了培訓(xùn)模式，導(dǎo)致教學(xué)效果達不到應(yīng)有的要求。
　　二、改善問題的相關(guān)對策
　�。ㄒ唬└淖冊�有的教學(xué)方法
　　傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常以教師在課堂中口述為主，這種方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代高中生的學(xué)習需要。采用項目教學(xué)法，將學(xué)生作為學(xué)習的主體，使其自己獨立完成教材內(nèi)容的學(xué)習，并做好自我評價。教師在旁對其進行指導(dǎo)，并做好點評的工作。
　　例如，教師可以先向?qū)W生普及網(wǎng)站設(shè)計的相關(guān)知識，選擇一些知名網(wǎng)站作為案例讓學(xué)生瀏覽，并向?qū)W生提供相關(guān)素材。通過交流與討論之后，教師要求學(xué)生按照自己的想法自主完成簡易的網(wǎng)頁設(shè)計。之后，教師可以從中選取一些優(yōu)秀作品供大家賞析，并安排其作者在班級中完成匯報工作，以此加強學(xué)生對于成功的感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。
　�。ǘ�）注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
　　信息技術(shù)的學(xué)習需要為學(xué)生的實際生活所用，因此需要提升學(xué)生思考問題和解決問題的能力。學(xué)生不僅需要具備相應(yīng)的信息安全意識，而且能夠組織探索和了解信息技術(shù)的新動向。結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，從而提升自身的信息技術(shù)水平。在實際教學(xué)的過程中，教師可以采用情景教學(xué)的方式。提出相應(yīng)的情景項目，使學(xué)生置于與信息技術(shù)相關(guān)的生活場景中。
　　例如，假設(shè)王先生在早上收到銀行賬戶存在風險、需要及時更改密碼的信息，于是便按照短信的提升，完成了操作，導(dǎo)致銀行卡中的現(xiàn)金被轉(zhuǎn)走。教師可以讓學(xué)生思考該信息詐騙的成因，并探討如何在生活中避免這一情況出現(xiàn)。最后，教師再對學(xué)生的答案進行總結(jié)和歸納，提出自己的觀點。學(xué)生在課堂中不僅學(xué)到了教材知識，而且增強了生活常識，并對于信息技術(shù)有了更為深入的了解[2]。
　　（三）注重學(xué)習的實效性
　　傳統(tǒng)的模式化教學(xué)過于重視理論知識，而在軟件操作方面有所欠缺，抑或完全顛倒，在理論方面有較大的缺失。因此，教師可以采用多形式的方式幫助學(xué)生完成知識的學(xué)習�？梢栽诮虒W(xué)之外設(shè)置興趣小組，鼓勵對于信息課程充滿興趣的學(xué)生積極參加，教師對其進行相應(yīng)的指導(dǎo)。同時教師也可以分學(xué)期開展信息技術(shù)的選修課，從而盡量滿足學(xué)生的學(xué)習需求。
　�。ㄋ模┎捎枚嘣�化體系
　　評價體系應(yīng)當更為靈活，因此教師可以在課堂中安排學(xué)生采用相互評價的方式，為對方的操作技術(shù)進行打分。同時，教師還可以采取線上考試的方式對學(xué)生基本知識進行考量。除此之外，評價過程必須注重人性化，由于學(xué)生的基礎(chǔ)存在較大的差異，因此對于一些起點偏低進步較大的學(xué)生予以鼓勵。爭取使過程評價做到有理有據(jù)，從而能夠有效挖掘?qū)W生的基本潛能，激發(fā)其學(xué)習的熱情和積極性。
　　綜上所述，由于許多高中生在信息技術(shù)方面缺乏足夠的基礎(chǔ)知識，而且教師在教學(xué)時沒有重視課程標準的相關(guān)要求，導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量低下。因此，采取多元化體系的方式，并針對學(xué)習的實效性改變現(xiàn)有的教學(xué)模式能夠有效解決此類問題。
　　參考文獻：
　　[1]王克勝.新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題及對策[J].中國信息技術(shù)教育，2007（3）：38-39.
　　[2]李文文.新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題及對策[J].教育科學(xué)（全文版），2017（3）：312.
　��？誗編輯 李博寧

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