培養(yǎng)小班語(yǔ)言表達(dá)能力之我見(jiàn)

　　摘 要：幼兒期是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，兒童語(yǔ)言能力不良，不但學(xué)習(xí)能力受到影響，而且會(huì)影響其人格。如果語(yǔ)言理解能力、表達(dá)能力差，學(xué)習(xí)溝通屢遭失敗，就會(huì)逐漸形成自卑、膽怯的心理，喪失自信、樂(lè)觀進(jìn)取等積極人格，因此，“如何提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力”就成為了教師和家長(zhǎng)共同關(guān)注的問(wèn)題。陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必須的教育，教育的根本意義是生活之變化，生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義”。受這一理論啟發(fā)，文章從創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言發(fā)展的適宜生活環(huán)境，提供語(yǔ)言發(fā)展的良好策略等多方面對(duì)提升小班語(yǔ)言能力作了闡述。
　　陶行知主張生活決定教育。從效力上說(shuō)，教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育，之后教育又改造生活。同時(shí)《指南》也將“傾聽(tīng)與表達(dá)”列為3——6歲幼兒在語(yǔ)言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展的子領(lǐng)域之一。小班年齡階段的幼兒正處于學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的最佳期，幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)應(yīng)以言語(yǔ)活動(dòng)為手段，以“一日生活”為途徑，所以我在日常教學(xué)生活中注重為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境和閱讀條件，注重采用開(kāi)放式口語(yǔ)的交際教學(xué)模式，注重培養(yǎng)幼兒“說(shuō)”的能力。讓幼兒在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程中敢說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)。我主要作了以下嘗試：
　　一、營(yíng)造環(huán)境，讓幼兒敢說(shuō)
　　幼兒只有在與環(huán)境的相互作用中才能獲得發(fā)展。為幼兒營(yíng)造寬松和諧的環(huán)境，讓幼兒置身其中，能較好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。研究實(shí)踐中，我既重視為幼兒創(chuàng)設(shè)室內(nèi)外的閱讀環(huán)境，又重視為幼兒創(chuàng)設(shè)多聽(tīng)、多看、多說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境。
　　1.創(chuàng)設(shè)室內(nèi)外閱讀環(huán)境：
　　我們班設(shè)置了“邊看邊說(shuō)”的區(qū)角活動(dòng)，我們把地點(diǎn)安排在樓梯腳下，意圖之一是有效的利用教室里的每一寸空間，之二就是因?yàn)闃翘菽_下比較安靜，區(qū)域相對(duì)比較獨(dú)立，可以給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜的、自由的語(yǔ)言空間。并且在這個(gè)區(qū)角中收集投放了一些幼兒自己帶來(lái)的圖書(shū)、掛圖。通過(guò)一學(xué)期的觀察發(fā)現(xiàn)：一些語(yǔ)言表達(dá)良好的幼兒成了這片小天地的主人，他們時(shí)常想出各種話題、游戲讓其他幼兒聽(tīng)從他的指揮；還有一些比較靦腆、膽小的小朋友在“邊看邊說(shuō)”這個(gè)區(qū)角內(nèi)也能大膽說(shuō)一說(shuō)、演一演，語(yǔ)言表達(dá)有了很大的提高。
　　2.創(chuàng)設(shè)多看、多聽(tīng)、多說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境。
　　只有讓幼兒多聽(tīng)、多看、多說(shuō)，才能使幼兒獲得豐富的詞匯、獲得語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。
　�。�1）多看。圖畫(huà)讀物是幼兒的精神糧食，它形象生動(dòng)可愛(ài)，色彩鮮明美麗，深受幼兒的喜愛(ài)。發(fā)揮圖書(shū)的作用，可采用以下幾種方法：先教幼兒看書(shū)的方法，拿到一組圖畫(huà)，先讓幼兒看頁(yè)碼，然后找出書(shū)中的主要角色，記住它們的形象，觀察它們的動(dòng)作，想象它們?cè)诟墒裁�？�?lián)想組合成簡(jiǎn)單的故事。如《刺猬樹(shù)》是由5幅圖組成，讓幼兒先看（一），再看（二）……第二步讓幼兒看圖里有誰(shuí)？第三步讓幼兒看他們?cè)诟墒裁矗靠赐旰�，�?qǐng)幼兒根據(jù)自己的理解和想法來(lái)講述故事。如此幼兒雖然一個(gè)字都不認(rèn)識(shí)，雖然是小班年齡段，卻能看出畫(huà)中的內(nèi)容，并能根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單講述，既豐富了他們的知識(shí)，又發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
　�。�2）多聽(tīng)。給幼兒積極創(chuàng)設(shè)聽(tīng)的環(huán)境，可以是多種多樣。如：給幼兒聽(tīng)錄音故事、聽(tīng)別人講故事；邀請(qǐng)幼兒談話、互相傾聽(tīng)并交談；帶領(lǐng)幼兒聽(tīng)多種聲音，動(dòng)物的聲音、大自然的聲音……讓幼兒聽(tīng)后模仿；讓幼兒多聽(tīng)，不僅是為了培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣，要求幼兒會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)得懂，這也是發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的先決條件。
　　（3）多說(shuō)。在日常生活中，可以利用與幼兒接觸的一切時(shí)機(jī)與幼兒交談，當(dāng)幼兒用語(yǔ)不當(dāng)時(shí)，教師及時(shí)予以糾正。還可以利用生活中的一些語(yǔ)言多用、重復(fù)的特點(diǎn)，鞏固幼兒語(yǔ)言基礎(chǔ)并加深對(duì)語(yǔ)言的理解。例如：①起床穿衣，教幼兒叫出不同衣服的名稱和顏色；②在盥洗時(shí)教幼兒掌握盥洗用具的名稱和盥洗動(dòng)作，叫出手指名稱等；③進(jìn)餐時(shí)讓幼兒說(shuō)出餐具名稱，報(bào)出菜名；④在戶外散步時(shí)，讓幼兒自由交流所見(jiàn)的東西，及時(shí)豐富幼兒的詞匯。此外，還根據(jù)本班幼兒語(yǔ)言發(fā)展情況，每天安排10分鐘的文學(xué)作品欣賞或圖書(shū)閱讀活動(dòng)等，每天進(jìn)行定時(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。
　　二、創(chuàng)造條件，讓幼兒想說(shuō)
　　1.利用教材。
　　教材是課程教學(xué)資源的主體，語(yǔ)言閱讀教材本身具有很多說(shuō)話的培養(yǎng)素材。比如在小班孩子剛?cè)雸@時(shí)，我從插圖入訓(xùn)練說(shuō)，利用各種兒歌閱讀來(lái)引導(dǎo)幼兒習(xí)得日常規(guī)則。如“洗手歌”、“小貓走路”、“小小毛巾”等朗朗上口的兒歌伴隨著孩子們逐步熟悉快樂(lè)的幼兒生活，在學(xué)習(xí)生活常規(guī)的同時(shí)，孩子們也學(xué)會(huì)了兒歌。
　　2.聯(lián)系實(shí)際。
　　我們可以有意識(shí)地創(chuàng)造條件，引導(dǎo)孩子做中說(shuō)，說(shuō)中做。如在閱讀散文詩(shī)《風(fēng)在哪里》時(shí)，我多次帶孩子們?nèi)ビ^察風(fēng)、感受風(fēng)，并且和孩子試著去描述它：大風(fēng)呼呼呼、微風(fēng)輕輕吹、風(fēng)藏在飄起來(lái)的頭發(fā)里、風(fēng)藏在向我們點(diǎn)頭的花兒里……我們還嘗試著做一系列的風(fēng)的游戲。在這些活動(dòng)中，孩子們學(xué)到了許多優(yōu)美的句子，更重要的是他們更喜歡表達(dá)、更“想說(shuō)”了。
　　3.自由表達(dá)。
　　談話是幼兒在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流的一種語(yǔ)言活動(dòng)。經(jīng)常開(kāi)展談話活動(dòng)能較好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言交往能力的發(fā)展，自由表達(dá)令幼兒講話無(wú)拘無(wú)束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時(shí)間、人物的限制。在課間我經(jīng)常向幼兒提出話題，讓幼兒自由表達(dá)。例：今天的天氣怎么樣？昨天晚上看了什么動(dòng)畫(huà)片？今天想為班里做件什么好事？……，我還經(jīng)常組織幼兒在園里的草地旁的小路散步，讓幼兒自由交談?dòng)^摩所得：花草樹(shù)木的變化，昆蟲(chóng)的動(dòng)態(tài)等，讓幼兒想說(shuō)就說(shuō)。
　　4.合作學(xué)習(xí)。
　　小組合作是傳遞信息、交流信息、反饋信息的客體，也是發(fā)揮自我、發(fā)展思維的主體。教師得時(shí)得力得法地組織幼兒合作學(xué)習(xí)，能有效地增加孩子語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)。更重要的是小組合作學(xué)習(xí)后，每一組有了自己的結(jié)論，就需要有幼兒能準(zhǔn)確地把全組的想法向所有的孩子表達(dá)、交流。這樣，每一組就需要有一個(gè)發(fā)言人，而這個(gè)發(fā)言人不是一成不變的，而是要求每一個(gè)小組成員都要輪流爭(zhēng)當(dāng)發(fā)言人，讓每個(gè)孩子都有參與交流“想說(shuō)”的機(jī)會(huì)。

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