“互聯(lián)網+”碎片化學習在高職國際貿易課程的應用

　　[摘 要]基于移動終端的碎片化學習是當前教育手段改革的熱點。從高職教育的具體課程出發(fā)，重點討論了碎片化學習應用于高職國際貿易課程的可行性，并提出了碎片化學習如何應用于國際貿易課程的具體策略：課程資源碎片化，學習平臺移動化，與傳統(tǒng)課堂教學相輔相成。
　　[關鍵詞]碎片化學習；國際貿易；高職教育
　　[中圖分類號]G64
　　[文獻標識碼]A
　　[文章編號]2095-3283（2018）02-0159-02
　　Abstract： Fragmented learning based on mobile terminals is a hot topic in the reform of educational means.This article starts from the specific curriculum of higher vocational education，discusses the feasibility of the application of fragmented learning to the international trade course and advises a specific strategy ，that is fragmentation of curriculum resources，learning platform mobility and complement each other with traditional classroom teaching.
　　Keywords： Fragmented Learning；International Trade；Higher Vocational Education
　　移動信息技術的高速發(fā)展，對各行各業(yè)都產生了很大的沖擊，對高職教育也是如此。高職院校學生已經習慣每天使用移動信息技術，因此高職教育應緊跟時代的步伐，結合碎片化學習理念，利用新技術改革教育手段，提高教學質量和教學效果。
　　一、碎片化學習的概念
　　碎片化學習是指學習者利用分散的空隙時間學習，學習內容片段小、學習過程個性化、學習信息統(tǒng)一管理、學習活動強調群體性。它的主要特點是：知識點短小精煉，相比傳統(tǒng)模塊化教學，更加有利于高職生消化吸收；學習方式靈活多樣，知識點經過碎化后，形成微課、慕課等，可以利用移動終端作為學習載體；針對性更強，每個學生都可以根據自己的需求去學習知識點。
　　二、“互聯(lián)網+”碎片化學習在國際貿易課程中應用的可行性
　�。ㄒ唬┮苿咏K端在高職學生中普遍使用
　　以智能手機、平板電腦為代表的移動終端在高職學生中普遍使用，幾乎所有學生都會利用APP查閱信息，這使得碎片化學習有了良好的載體，也促使教師反思是否可以嘗試利用碎片化學習方式來提高學生學習興趣。
　�。ǘ�）高職學生碎片化時間較多
　　大學生每天都會有很多碎片化時間，如乘坐公交車時間、食堂就餐前排隊時間、上下課等待時間等�？梢試L試組織學生把這些碎片化的時間利用起來，或用來閱讀一個價格術語的概念，或用來記憶一組外貿英語詞匯，提高課程的學習效率。
　�。ㄈ�）國際貿易課程中專業(yè)術語較多
　　專業(yè)術語是國際貿易課程的難點，如作為核心內容的貿易術語在《2010年通則》中就有11個。傳統(tǒng)的課堂教學方式較為枯燥難懂，學生往往一頭霧水，達不到理想的學習效果。因此可考慮利用短小精煉的案例、概念、視頻等作為課堂補充，將這些相對獨立的術語解釋清楚。
　　三、“互聯(lián)網+”碎片化學習在國際貿易課程中的應用策略
　�。ㄒ唬┱n程資源碎片化
　　碎片化學習的首要原則是將原有系統(tǒng)的知識點分割，形成碎片化知識，并適合在移動終端設備上傳播，切割后的學習資源必須是小組塊的，松散連接的。這有可能打亂原有知識點與知識點之間的聯(lián)系，造成課程體系的支離破碎，因此在切割課程資源時，必須依照原有課程的知識體系。切割完成的碎片化知識必須是系列化、專題化，且能覆蓋課程教學目標的，應具有代表性、關聯(lián)性和實用性。整個“國際貿易”課程可以切成交易前、磋商時、履行中和履行后四大專題，大專題下又可以切成若干個模塊，如磋商時下的“國際貿易術語”模塊。又可以按照適用條件切割成兩大塊，一塊為適用水運，含4個知識點；另一塊為不限運輸條件，含7個知識點。十一個術語形成相對獨立的知識單元，但是術語與術語之間又在運輸、保險、報關、費用上相互關聯(lián)，形成一體。
　　（二）學習平臺移動化
　　碎片化學習是伴隨著“互聯(lián)網+”教育的產生而產生的，碎片化學習是基于“互聯(lián)網+”的碎片化學習，其本身具有“互聯(lián)網+”的重要特征，這就使得教師在教學方式上應該考慮引入移動學習平臺。教師把切割完成的碎片化知識發(fā)布于平臺，學生可以應用智能手機等移動終端檢索和學習平臺上的課程知識點，并與老師和同學開展互動。通過一些有趣的視頻、微課等，該學習方式能有效吸引學生注意力，提高學習興趣。如浙江國際海運職業(yè)技術學院采用了“超星學習通”平臺來輔助教學。教師和學生通過下載“超星學習通”APP，只要具備移動網絡，隨時隨地可以利用平臺來教授和學習。依靠該平臺，課堂中教師可進行點名、提問；課后，教師發(fā)布作業(yè)，上傳課程資源，解答學生疑問；期末，根據平臺記錄跟蹤學生學習情況，甚至完成期末考試。學生則可以根據自己的興趣或職業(yè)規(guī)劃，在空余時間自主選擇學習平臺上的資源，遇到疑問時，也可以借助平臺實時地和同學老師交流討論，達到較好的學習效果。
　　（三）與傳統(tǒng)課堂教學相輔相成
　　基于“互聯(lián)網+”的碎片化學習，以移動終端作為學習載體，配以多種視頻音頻、動畫游戲和互動平臺等，增加了課程的趣味性，也減輕了教師的壓力，受到學生和老師的歡迎。但是由于部分學生自控能力較差，沉迷網絡游戲，無法開展碎片化學習，而且“國際貿易”課程所涉及到的知識面較廣，前后知識點相互關聯(lián)，案例復雜，靈活多變，因此用碎片化學習方式來替代課堂教學是不切實際的，教師的面授和輔導是必不可少的。碎片化學習還可以作為課堂教學的補充方式，特別是課堂教學中當有些學生昏昏欲睡、心不在焉時，教師可使用學習平臺的“搖一搖”或“搶答”選取學生來答題，很好地活躍氣氛，拉回學生的注意力。
　　四、“互聯(lián)網+”碎片化學習中的問題
　　碎片化學習需要學生具備移動終端和移動網絡作為支撐。從學生群中智能手機普及率高達99.8%的調查結果來看，學習工具幾乎不存在問題。但對于學生來說，移動網絡的流量費用可能是一筆不容忽視的成本開支，這也會成為制約他們使用碎片化學習方式的因素。因此學校應為教師和學生提供免費覆蓋的學習網絡，用以高效、暢通地運行學習平臺。
　　同時也應該看到，存在一部分高職學生存在厭學、貪玩的情況。如何讓這些學生也能對學習平臺上的資源產生興趣，積極主動地去關注平臺資源是一大難題。教師除了在切割資源和推送資源時，避免純理論型和說教型內容，多增加一些既符合課程要求，又能引起學生思考的學習資源外，也需要使用一些技術和手段適當?shù)馗�蹤學生的學習狀況，并指定規(guī)章制度確保學生的碎片化學習能取得較好的學習效果。
　　五、小結
　　移動互聯(lián)網的飛速發(fā)展，必將對傳統(tǒng)的課堂教學方式產生沖擊，以此為基礎的教學改革勢在必行。作為高職“國際貿易”課程的教師，針對學生的特點，應該積極地在課堂教學中引入基于“互聯(lián)網+”的碎片化學習方式，探索出一條既符合課程特點，又能帶動學生學習積極性，提升學習效率的教學之路。
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