淺談新課程理念下高中化學課堂教學的有效性

　　摘要：隨著新課程改革不斷深入，如何提高教學的有效性是當前廣大教師教學任務的重中之重。為了更好地適應新的高中化學課程改革，教師應改變傳統(tǒng)教學模式，在教與學的方式改革上進行有效性思考，充分發(fā)揮教師的主導作用，提高課堂有效性，有利于教師組織課堂教學活動，對知識的系統(tǒng)傳授，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。
　　關鍵詞：新課程 高中化學 有效性 研究
　　課堂教學有效性既是一種教學指導思想，又是一種實踐教學方式。它有利于提高課堂教學的質量和效率，是全面提升高中生科學文化素質的重要手段，因此，如何提升課堂教學的有效性成為了當今教育事業(yè)的又一重要研究課題。
　　一、課堂教學有效性的意義
　　課堂教學有效性是一種檢驗教師能否在有限的課堂教學時間內，將教學的效果最大化的一種方法，課堂教學的有效性越高，教師花費的時間和物力就越少，達到的教學效果就越好。新課改對老師的要求越來越高，它要求老師在教授學生相關專業(yè)知識的同時，又能培養(yǎng)學生獨立思考、自主創(chuàng)新的學習能力，這對教學的質量與效率都是一個極大的挑戰(zhàn)。
　　二、影響高中化學課堂有效性的問題因素
　　2.1課堂氣氛
　　課堂氣氛是影響課堂教學質量的重要方面，在化學課堂中經(jīng)常會表現(xiàn)出兩種極端的課堂氣氛，一是在學習內容十分抽象學生不能充分理解的情況下使學生的積極性不高，導致課堂缺乏氣氛，如果教師不及時引導調整，則很容易因為這一個難點而影響到整堂課程。二是表現(xiàn)在實驗課中，雖然學生有較強的積極性與興趣，但是可能因為學生預習工作做得不好而使學生在實驗課堂上盲目混亂，直接影響教學效果。
　　2.2教師的專業(yè)素質與教學理念
　　教師的專業(yè)素質在很大程度上決定著學生對知識的接納與理解程度，直接對化學課堂教學產生影響，同樣一個概念或定律不同的教師教會有不同的效果，試想教師對化學教學內容的把握不準確又如何使學生的學習效果得到提升。另一方面是教師的教學理念影響教學成效，教師在素質教育的大背景下仍舊應用傳統(tǒng)教學手段將會使自身的教學失去競爭力，使學生失去競爭力，同時使提高化學教學成效無從談起。
　　2.3學生的學習興趣
　　學生的學習興趣是學生最好的老師，學生的學習興趣使學生在化學課堂中具備學習的動機與動力，能夠促使學生在預習、學習、復習等方面更加的積極，使學生在化學課堂上更加主動的思考。這種興趣引發(fā)的積極性能夠在很大程度上實現(xiàn)教師的教與學生的學之間的默契，對提升化學課堂教學質量起到重要的推動作用。
　　三、提高課堂教學效率的方法
　　3.1提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力
　　教師是教學活動的組織者，教學的教學基本功直接影響著課堂教學效果。因此，教師必須掌握一定的教學技巧，如提出問題后要善于等待，給學生一定的思考時間，不要急于給出答案。教師如果教學語言風趣、幽默，就能很好地吸引學生的注意力，使學生喜歡聽，教學活動自然活躍、歡快，當然教學效果就佳。同時教師的肢體語言對學生的學習也起著潛移默化的作用。因此，恰當運用手勢、表情、動作等肢體語言于教學活動，可以避免學生長時間機械聽課造成疲勞。
　　3.2創(chuàng)設合理的教學情境，提高教學的有效性
　　“讓學生在生動具體的情境中學習化學”在《普通高中化學課程標準》中得到了強調，創(chuàng)設教學情境是課改以來的熱點問題之一。提升課堂教學的有效性，教師必須將教學內容與學生的心理特點有效結合，以學生已有的知識、經(jīng)驗為出發(fā)點，創(chuàng)設生動有趣、感染性強以及有啟發(fā)性的教學情境，將枯燥、抽象的化學知識直觀化和情境化。例如，在講授“物質的量”時，教師應該創(chuàng)設一個情境，能夠讓學生算出10 kg黃豆有多少顆。學生可以先數(shù)100顆黃豆，并稱出其質量，算出每顆黃豆的質量，然后用10 kg/每顆黃豆的質量，從而得出10 kg黃豆有多少顆。針對計算微觀例子的數(shù)目，同樣是以一定數(shù)目的粒子作為一個集體進行計算，這個集體叫做物質的量。創(chuàng)設合理的教學情境，促進學生更好地理解物質的量的意義，從而提高了課堂教學的有效性。
　　3.3 加強互動教學
　　增強課堂教學的有效性不是單一從學生或老師入手就能做到的，這需要兩者的共同努力，老師要開拓創(chuàng)新教學方法，學生要積極努力地去記憶和理解然后向老師提出問題，二者的互動才是提升課堂教學有效性的根本。而我國目前的課堂教學模式主要還是沿襲傳統(tǒng)的老師講、學生聽的一言堂模式，這種傳統(tǒng)的教學方式明顯已經(jīng)不能滿足新時代的要求了。學生才是課堂真正的主人，老師主要是起到一個引導學生學習的作用，如果一味地讓老師去講，而不注重學生的理解，課堂教學有效性只是一紙空談。
　　因此，要想提高課堂教學的有效性，就需要老師加強互動教學。老師將具體知識講給學生聽，學生聽了之后還要對老師進行一個反饋，將自己不懂的、難以理解的知識點告訴老師，老師在為學生解答問題時不能過于籠統(tǒng)，而應該從學生的實際情況出發(fā)，用最符合學生個性的方法因材施教，只有這樣才能讓學生更深入更徹底地去理解知識。
　　3.4優(yōu)化課堂結構，激發(fā)學生學習興趣
　　現(xiàn)代教育強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，課堂教學必須凸顯出素質教育，促使學生積極、主動地發(fā)展。優(yōu)化課堂結構是課堂教學的關鍵點，教師作為先行的組織者，只有充分了解教材知識結構，才可能設計出優(yōu)化的教學結構。首先，教師應該有效提煉教材原有的認知結構，引發(fā)認知沖突，從而激發(fā)學生的探索精神，構建新的認知結構，促進知識遷移。其次，教師應該采取適當?shù)恼n題引入方法，凝聚學生的注意力，啟發(fā)學生的思維性。從而激發(fā)學生學生興趣。
　　四：結束語
　　總之，在新課程背景下，實施有效的化學課堂教學是高中化學教師專業(yè)化發(fā)展的重要探究問題。提高化學課堂教學的有效性，應堅持“以學生為本”的發(fā)展理念，在學生掌握各種相關的化學理念知識和技能操作的同時，還需培養(yǎng)學生的品質、創(chuàng)新精神以及思維能力等綜合素質，真正實現(xiàn)新課程教育中的“以人為本”，提升高中化學課堂教育的有效性。
　　參考文獻：
　　[1]淺析高中化學實驗教學的現(xiàn)狀及改進對策[J]. 易學勤.  學周刊. 2016（35） .
　　[2]淺談高中化學如何進行有效教學[J]. 黃小龍.  赤子（中旬） 2014.（03）

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