思維的碰撞,,成長的搖籃

　　摘要：新課程改革的浪潮下，更新教育理念、創(chuàng)新教學模式、全面提升教育教學質量是現時期對教師的新要求。近兩年，我園為使教師們在課堂教學中能有所進步、有所突破，探索出了教師“同課異構”的教研模式。這種模式引發(fā)了教師智慧的碰撞，讓我們清楚地看到老師們對同一教材內容的不同理解、不同處理及運用不同的教學策略所產生的不同教學效果。
　　關鍵詞： 同課異構  教研模式  教學成長
　　一、“同課異構”定義
　　近年來，“同課異構”在教研活動中的運用日趨頻繁，它指選用同一教材內容，由不同老師對內容的不同理解、幼兒現階段發(fā)展需要、結合自己實際經驗及現有教學條件來進行不同形式、不同方向的教學研磨活動。
　　由于各教師對教學內容的理解不同，課的結構、側重點、所采取的教學方法策略也會各不相同，這就構成了同一內容而有不同風格、結構的教學活動。這為教師成長提供了一個很好的面對面互動交流平臺。在研討、碰撞、交流中，她們就可以通過差異對比，結合教學效果，找出優(yōu)缺點整合生成新的教學活動。
　　二、“同課異構”優(yōu)勢
　　教師是課程實施的關鍵，決定了整個課堂教學效率的高低。在以往的教研活動中，教師多數是從《教參》出發(fā)，在原有基礎上再根據園現有教學條件、幼兒現有發(fā)展水平憑借自身的教學經驗來進行適當修剪。 “同課異構”是讓每一位教師在參與備、看、聽、評、議、磨等的交流探討中提升自我教學成長的“搖籃”。它貼近教師教學實際，是集體智慧和個人智慧的結晶，利于教師專業(yè)成長。
　　三、“同課異構”特點
　　 “同課異構”要求教師們深入研究、解讀教材，深層次挖掘教材的不同內涵和教育價值，精心安排各活動流程，充分展現自己的教學風格與特色。這為集體研討提供了很好的研究平臺，老師們在“同中求異”、“異中求同”的比較中提升了自身的教學水平和教學能力。
　　針對性。
　　 “同課異構”，即同樣的教材在“異構”的形式下讓老師們摒棄掉一些不適宜的教學思想觀念、過多的教學內容、有爭議性的教學方法，帶偏頗的教學策略等，從而發(fā)展教師的新思路、新理念、新策略，讓教師們立足于課堂教學，從課堂教學的實際問題出發(fā)，發(fā)揮集體的智慧和力量，共同分析、討論、解決課堂存在的真實問題。所以說具有很強的針對性。
　　操作性。
　　 “同課異構”是在同一個教學內容上，通過個人對教材的不同解讀、幼兒發(fā)展的個體差異、教學法的不同運用，結合自身的風格特色來進行創(chuàng)意設計。每一個參與的老師都是自己獨立思考、操作過，才能給大家展現出“同一題材多種方案”教研模式。
　　對比性。
　　 “同課異構”是讓我們在“同中求異”、“異中求同”的比較過程中提升自身的教學水平和教學能力，為今后的有效教學積累豐富的經驗。通過課與課的比較，我們發(fā)現：對于教材內容的解讀可以有多方位、不同目標的設定可以有不同領域內容展現、教學側重點的不同可以帶來不一樣的教學組織形式等等。
　　參與性。
　　 “同課異構”是以課為載體。這樣的教研模式可以充分發(fā)揮教師的集體智慧來解決教師個人在課堂中存在的實際問題�；顒又校�所有教師參與其中，針對某一問題或觀點大家積極互動、暢所欲言，在不斷的討論聲中，我們將得到的一些啟示和啟發(fā)運用到自己的課堂教學實際中，去積極實踐、靈活應用。
　　四、“同課異構”收獲：
　　 “同課異構”的教研方式為教師成長提供了教學研究案例。它能幫助教師更好的解讀教材的深層次教育價值、更好的把握適合不同教學內容的教學方法、更好的了解適合幼兒年齡特點的教學情景、更好的發(fā)現低效或無效的教學方式等，來實現提高教學有效性目的。因此，這樣的教研模式對教師教學成長是不言而喻的。
　　教師對教材的解讀上：
　　不同教學素材蘊含著不同的教育內涵和教學價值，因此，教師要挖掘教材深層次的價值，使之最大限度地承載起全面育人的功能�！巴�課異構”的“同中求異”讓老師們在教材解讀上有了深層次的理解，會對每一個教學活動細細研讀、思考分析，在挖掘其整體意義的同時對作品進行適當的修枝剪葉。
　　教師對課程的研磨上：
　　 “同課異構”為教師的活動設計、課堂組織提供了一個同伴互助的平臺。
　　不論是在教學設計上碰到的側重點把握、環(huán)節(jié)遞進、提問設計還是在課堂教學中教師的回應、重難點處理、師幼互動、偶發(fā)事件處理等問題上，都能在教師集體智慧下、在大家深入探討與研磨中資源共享、取長補短，很好的為教師成長提供了有力的依靠。通過這種教研模式，教師腦中有結構、心中有幼兒，將“最佳教學”發(fā)揮的淋漓盡致。
　　教師對教學的整合上：
　　 “同課異構”把課堂教學作為一個研究的載體，為教師的教學成長提供了討論與學習的案例。是否合理的環(huán)節(jié)設計、是否有效的教學提問、是否符合幼兒的學習規(guī)律等，這都給教師提供了一個參照和比較，引發(fā)教師智慧的碰撞。在“同中求異”中，我們反思自己的教學：發(fā)現問題、剖析教學設計、糾正錯誤方法、解決存在困惑;在“異中求同”中，我們整合自己的收獲、同伴建議、前輩指引、集體智慧，努力實現教師間的“合力效應”，促成教師間的知識共振、信息共振、心理共振。
　　“同課異構”為教師的日常教學注入了新鮮的血液，為教師專業(yè)發(fā)展提供了平臺。大家共學習、同研究、互探討，從“異”中領悟、從“異”中收獲、從“異”中成長。只要我們兼容并蓄、博采眾長，相信我們的教育之路會越走越遠！
　　參考文獻
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