基于MOOCs的課程教學改革教師問卷調(diào)查研究報告

　　摘要：MOOCs是一種以學生為中心的融合教學模式，包括了課堂教學、在線教學、作業(yè)、討論等多種形式的教學活動。本文是作為地方應用型高校課程改革研究項目小組，在推進MOOCs課程教學改革過程中，針對教師的問卷調(diào)查進行的數(shù)據(jù)分析和研究，為項目的推進和課程改革提供參考性意見。
　　關鍵詞：MOOCs;教學改革;問卷調(diào)查
　　前言：
　　“基于MOOCs的地方應用型高校課程改革研究”項目小組于2015年3月，在滁州學院校內(nèi)針對大學計算機基礎這門課程的任課教師開展了問卷調(diào)查，近幾年承擔過此課程授課任務的且教學效果較好的24位老師參與了此次問卷調(diào)查。MOOCs從課程內(nèi)容到教學模式，都十分重視以學習者為中心、重視學習體驗，適應了大規(guī)模學習者在線學習的需要^[1]。
　　一、了解教師對大學計算機基礎課程的總體認知情況。
　　參與問卷調(diào)查的老師中，有87.5%的老師認為學生入學前的計算機操作水平一般，有8.33%的老師認為學生入學前的水平較好，只有1位老師認為學生入學前的水平較差。文科類和藝體類的學生入學前計算機水平相對較弱，而理工科學生水平相對較好，學習能力和接受程度也較好。
　　二、了解教師對大學計算機基礎課程內(nèi)容的理解情況。
　　在現(xiàn)有的教學內(nèi)容中，超過60%的老師認為計算機工作原理、數(shù)制和編碼、信息安全等理論性較強的內(nèi)容，學生興趣不高，難以掌握，因此教學效果和學習效果不太理想。而Windows、Office等操作內(nèi)容，學生在入學前有了一定基礎，學習效果普遍較好。
　　目前已有的大學計算機基礎教材，部分內(nèi)容較陳舊或理論性較強，需要增加一些實用內(nèi)容并刪除陳舊的知識點。有83.33%的老師認為應該增加“實用工具軟件使用和常見故障的解決方法”，有66.67%的老師認為應該增加“操作系統(tǒng)的安裝、備份和恢復”等內(nèi)容。由于課時限制和考試內(nèi)容的導向，有58.33%的老師認為可以去除“網(wǎng)頁制作、多媒體技術(shù)”的內(nèi)容，也有16.67%的老師認為不需要刪除任何知識點。
　　從此部分的問卷調(diào)查中，我們可以分析并得出原有的教材和內(nèi)容已經(jīng)跟不上社會和學生對計算機的應用及操作方面需求的結(jié)論。編撰新的教材、修改并完善課程教學大綱、擬定新的教學設計方案已經(jīng)成為項目組目前的急切任務。
　　三、了解大學計算機基礎的教師授課教學效果
　　總體上，45.83%的老師認為學生對大學計算機基礎課程感興趣，41.67%的老師認為學生的學習興趣一般，8.33%的老師認為學生的對該課程很感興趣。這些數(shù)據(jù)表明了大部分同學對大學計算機基礎課程是有學習興趣的，對于教師，需要改變教學方式，調(diào)整教學內(nèi)容，進一步激發(fā)學生的學習積極性和主動性。
　　有58.33%的老師認為在大學計算機基礎課程的教學中采用案例教學法效果較好，25%的老師認為效果很好，20.83%的老師認為效果不明顯，沒有老師認為教學效果反而變差。從調(diào)查中看出，采用案例教學法效果是優(yōu)于傳統(tǒng)教學法的。因此在后續(xù)的MOOCs課程建設中，設計生動、有效的案例，以吸引學生的學習興趣，提高學生的實踐應用能力非常重要。
　　在調(diào)查問卷中我們設定了四種教學方式，即傳統(tǒng)的方式，翻轉(zhuǎn)課堂模式，純MOOCs的模式，混合模式。有58.33%的老師贊成采用混合模式，即對于Windows等基礎內(nèi)容，學生可以通過視頻進行自學，而較難的知識點仍然采用傳統(tǒng)課堂講授方式。有25%的老師愿意采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，也有13%的老師覺得現(xiàn)有的教學方式很好，不需要改變。
　　從上述問卷調(diào)查結(jié)果中能看出為提高教學效果，教師對改變教學方式有迫切的需求，打破傳統(tǒng)的教學方式，引進課程教學改革已勢在必行。
　　四、了解老師對MOOCs的認知和接受程度
　　在這24位老師中，62.5%的老師相信MOOCs教學改革對大學計算機基礎課程的教學具有積極的促進作用，25%的老師認為可能有一點幫助，8%的老師認為非常有幫助，4%的老師認為沒有幫助。
　　如何教好《大學計算機基礎》課程，老師們也積極地提出了自己的建議。例如，對學生進行小班教學，采用案例教學法貫穿課程教學;優(yōu)化教學內(nèi)容，增加實用性的計算機操作技術(shù)，與實際的應用需求相結(jié)合，提高學生的學習興趣;根據(jù)學生入學水平，分層次教學，不同層次的學生，教學內(nèi)容、教學手段、教學側(cè)重點均可以不同;以實驗為主，課堂講授和網(wǎng)絡視頻為輔助手段來增強教學效果等等。
　　可以看出，老師們對MOOCs教學改革絕大部分是持支持和歡迎的態(tài)度，這是對項目小組極大鼓舞和鞭策。當然，老師們也對MOOCs教學改革，提出了自己的想法和建議。例如，老師們希望通過MOOCs教學改革，制作出優(yōu)質(zhì)課程資源和案例，配以作業(yè)和測試，提高學習效果;可以先采用混合模式過渡;需要加強對學生學習過程可行的監(jiān)控和管理，進行學習干預等。這些寶貴的建議都會在項目的推進過程中予以盡量吸納。
　　通過此次對任課教師開展的問卷調(diào)查以及對調(diào)查結(jié)果的分析研究，可以看出，此課程教學改革已經(jīng)符合提高教師教學效果，增加學生學習興趣和效率，提升學生自主學習能力的項目預期效果，為進一步推動項目全面開展提供充足的數(shù)據(jù)支撐。當然，MOOCs方式適合有一定自我約束力的學生進行學習，MOOCs方式對于那些自我學習能力差、自我監(jiān)控力差的學生應該采取什么方式進行監(jiān)督學習，將會是項目小組重點關注和主要探討的內(nèi)容之一。教師有必要重新審視自己的定位和自己的未來前途，分析MOOCs帶來的機遇和挑戰(zhàn)，探索專業(yè)發(fā)展的路徑，是教師必須面對和關心的一個熱點問題^[2]。
　　參考文獻：
　　[1] 袁松鶴，劉選.中國大學MOOC實踐現(xiàn)狀及共有問題[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（04）
　　[2] 宋靈青.MOOC時代教師面臨的挑戰(zhàn)與專業(yè)發(fā)展研究[J].中國電化教育，2014（09）

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