故事教學法在小學低年級語文教學中的應用

　　摘要：依據實際工作經驗及相關文獻資料的記載，分析目前故事教學法在小學低年級語文教學領域中的實際應用情況，并分析目前故事教學法應用問題的形成原因，并提出一些故事教學法的實際應用方法，希望可以在日后相關工作人員對這個問題進行分析的時候，起到一定借鑒性作用，最終在我國社會經濟發(fā)展進程向前推進的過程中，做出一定貢獻。
　　關鍵詞：故事教學法；小學；低年級；語文教學；應用
　　一、故事教學法在小學低年級語文教學中的實際應用情況分析
　　（一）并沒有有效的導人設計
　　在一篇可以引起學生無限遐想的兒歌當中，預示出來明天就要遠足，而后會發(fā)生一些什么事情。依據相關調查工作得到的結果顯示，教師在教學的過程當中，并沒有添加導入設計這一個環(huán)節(jié)，而是直接讓學生朗讀課文，緊接著讓學生學習這一篇課文當中的生字詞，連續(xù)的讓學生讀課文和練習生字詞，那么學生就難以對這一首兒歌形成良好的印象，也會讓學生被誤導，認為之所以學習兒歌就是為了認識更多的生字，其實本來在講述一首十分有趣的兒歌，假如教師可以將學生和書本之間相互聯系的點找尋出來，對于孩子來說，遠足一般都是孩子十分期待的一件事情，在看到課文的標題之后，內心一定會十分激動，想要繼續(xù)讀這一首兒歌，但是因為教師應用的教學方法不是十分恰當，僅僅讓學生杜文標題之后就進入到生字詞學習環(huán)節(jié)當中，因此沒有辦法將學生的學習積極性與主動性充分激發(fā)出來。假如可以在課文朗讀之前設計一段導人性內容，同學們，你們曾經遠足或者說旅行過么，在正式開始遠足之前的心情是怎樣的，在旅行的過程當中發(fā)生過怎樣的故事，可以跟同學們進行分享。今天將要學習的這一首兒歌就和遠足有一定關系，詳細分析文章當中的小朋友在遠足的過程當中發(fā)生了怎樣的故事，這樣的導入設計方法，可以讓學生立刻和兒歌之間相互聯系在一起，帶著自己的小故事進入到課堂當中，帶著對課文當中小朋友的好奇心進入到課堂當中，這樣不單單可以讓學生的學習興趣得到大幅度提升，也可以讓課堂教學效果得到保證。
　�。ǘ�）教學方法的數量比較少
　　依據現階段我國施行的義務教育課文課程標準當中的規(guī)定，小學第一學段的識字教學目標是為了讓學生養(yǎng)成學習漢字的興趣，也一定主動識字和寫字的意愿，可以初步對漢字的形體美形成較為深入的認識。這樣的教學目標和以往單單重視識字與寫字的目標完全不同，可以讓學生養(yǎng)成一定漢字學習意識，不單單是讓學生學習漢字本身，而是養(yǎng)成一定學習興趣，可以為學生日后的終身學習奠定堅實的基礎。假如仍然應用傳統(tǒng)型教學方法，想要滿足新課標當中提出的要求，是一件十分困難的事情，難以讓學生各個方面的素質得到發(fā)展。
　　本來是一篇可以使用故事教學法開展教學工作的課文，但是教師在備課的過程中卻沒有意識到這個問題，在課堂教學過程中仍然應用灌輸型教學方法。在教師訪談的過程當中發(fā)現，目前我國小學低年級語文課堂教學工作進行的過程當中，教師一般應用到的都是朗讀法和講授法，當詢問教師是否了解過故事教學法的時候，大多數教師都不了解故事教學法；當詢問教師是否會使用故事教學法開展教學活動的過程當中，大部分教師給出的答案都是沒有。依據訪談工作得到的結果可以得知的是，目前使用故事教學法開展語文課堂教學工作的教師非常少，即便是認為故事教學法可以在小學語文課堂教學過程中起到一定促進性作用，但是卻沒有應用過這種教學方法，在實際教學的過程當中往往使用的是朗讀法和講授法。
　　（三）沒有任何拓展和練習環(huán)節(jié)
　　一篇思想感情十分豐富的兒歌當中，會帶給人十分豐富的遐想，但是教師在教學過程當中卻沒有能夠讓兒歌的特征得到充分地應用，教學活動最后一個環(huán)節(jié)是讓學生書寫課后生字詞，學生難以對兒歌的內容形成較為深入的認識，最后一個寫字環(huán)節(jié)更是會將學生的思路打斷。一首兒歌，同時所說的也是一篇故事，講述的是明天就要遠足的小朋友在前一天晚上睡不著覺的時候的想象。他在想象的過程當中聯想到過云和還，這些事物僅僅是教師和同學說過的，但是自己卻沒有親眼看到過，因此會產生一定懷疑心理，因此會對明天的遠足感覺到十分期待。
　　假如說在課堂教學最后一個環(huán)節(jié)當中添加“同學們肯定在日常生活中也有在床上輾轉難眠的經歷，你有沒有經歷過這樣的夜晚，為什么在晚上的時候會睡不著，將你睡不著的小故事和同學分享，并向全班同學介紹自己的故事”。從而也就可以讓學生的思維變得更為寬闊一些，依據課文中小朋友遠足之前整晚睡不著聯想到自己日常生活當中睡不著的經歷，可以讓學生暢所欲言，盡情的講述和自己日常生活相關的內容，可以讓學生對自己的生活形成較為深入的認識。低年級的學生十分樂意和同學分享自己的小故事，因此可以讓學生在課堂上主動發(fā)言的積極性大幅度提升，也可以讓學生的語言表達能力增強。
　�。ㄋ模┱n后作業(yè)布置的過于簡單
　　這一堂課當中的作業(yè)布置的太過簡單，也沒有過多的延伸性內容，僅僅是要求學生書寫課后生字詞就可以。但是這一節(jié)課當中學習的是一篇課文，既然是一篇課文，那么就應當和純粹的認識生字之間區(qū)分開來，但是這一節(jié)課當中的作業(yè)完全是依據識字課程的額作業(yè)來進行布置的，作為一篇課文來說，這樣一種作業(yè)布置方法的科學性與合理性不是很強。
　　在課后應當這樣布置作業(yè)，雖然我們已經學習完了這一篇課文，但是實際上這一個故事仍然沒有結束，這一個故事仍然是可以無限延長的，作者為我們書寫了一段遠足之前某個夜晚的小故事，我們可以為小朋友續(xù)寫遠足路上發(fā)生的故事，充分發(fā)揮自己的想象力，將小朋友在遠足過程當中發(fā)生的故事講述出來。這個故事不必在課堂上講述出來，因為這是同學們今天的家庭作業(yè)，可以大膽的進行想象，回家之后和自己的父母進行敘述，寫作能力比較強的同學可以依據本文的樣式進行書寫，為學生提供自由創(chuàng)造的空間，從而也就可以將學生的想象力充分激發(fā)出來，在訪談當中可以發(fā)現的是，應用故事型家庭作業(yè)布置方法，可以讓學生參與到家長布置的作業(yè)當中，可以將學生的創(chuàng)作靈感充分激發(fā)出來，并讓學生的寫作水平得到大幅度提升，從而也就可以讓學生學習語文知識的難度大幅度降低。

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