課堂指令在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的分析及運(yùn)用

　　摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀得到了教育工作者的關(guān)注。課堂指令，是教學(xué)語(yǔ)言的一部分。文章圍繞“課堂指令在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的分析及運(yùn)用”，展開(kāi)具體的分析研究。
　　關(guān)鍵詞：課堂指令；小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；運(yùn)用策略
　　在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師利用課堂指令引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂指令的有效應(yīng)用，能夠提高教學(xué)效率。關(guān)注課堂指令的規(guī)范化發(fā)展，才能讓小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
　　一、 提高課堂指令清晰性，構(gòu)建高效課堂
　　在英語(yǔ)課堂中利用課堂指令，其目的就是讓小學(xué)生更加清楚自己在課堂中要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂指令是傳達(dá)給學(xué)生的，讓小學(xué)生能夠聽(tīng)懂，是有效課堂指令的必要性質(zhì)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，每發(fā)出一條課堂指令，教師都要關(guān)注學(xué)生的理解程度。利用學(xué)生能夠理解，能夠接受，并能夠執(zhí)行下去的指令組織教學(xué)，不將自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，不利用只有自己能懂的語(yǔ)言實(shí)施課堂指令，才能讓指令具有教學(xué)有效性。
　　比如在講解“They’re monkeys”這一課時(shí)，“to know the names of animals in the zoo”是教學(xué)目標(biāo)之一，在課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生一起讀單詞，拼單詞是基本環(huán)節(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生跟讀時(shí)，有的教師會(huì)說(shuō)“repeat”這樣的課堂指令，三年級(jí)小學(xué)生并沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)“repeat”，教師可以用“read”這樣的課堂指令代替“repeat”。用小學(xué)生能夠聽(tīng)懂的語(yǔ)言做課堂指令，有利于學(xué)生接收正確的指令，做正確的事情。
　　另外，在實(shí)施課堂指令時(shí)，教師要關(guān)注課堂指令中的用詞以及自己發(fā)出課堂指令的語(yǔ)氣。以學(xué)生的發(fā)展為中心去設(shè)計(jì)與實(shí)施課堂指令，關(guān)注課堂指令與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，才能讓課堂指令成為教學(xué)的一部分。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師希望通過(guò)課堂指令的發(fā)出，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)闊眼界，鞏固課堂教學(xué)所學(xué)。但結(jié)果恰恰相反，不僅沒(méi)有其他課堂鞏固效果，還使學(xué)生產(chǎn)生的偏差化的理解。像在學(xué)習(xí)了“They’re monkeys”這一課，教師為了鼓勵(lì)學(xué)生的課堂所學(xué)，會(huì)給出“tell me all the animals you know”的指令，有的小學(xué)生會(huì)誤解老師的意思，用漢語(yǔ)說(shuō)出無(wú)數(shù)個(gè)動(dòng)物名字，導(dǎo)致課堂混亂。還有小學(xué)生聽(tīng)不懂教師的指令，如果教師發(fā)布指令的語(yǔ)氣強(qiáng)硬，學(xué)生可能畏首畏腳，不敢發(fā)言。實(shí)施清晰化的指令，要求教師明確教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)水平，用學(xué)生能聽(tīng)懂的語(yǔ)言組織教學(xué)。將“tell me all the animals you know”改變成為“tell me the new animals today”，能夠讓教師的指令信息更準(zhǔn)確地傳遞下去。
　　二、 提高課堂指令簡(jiǎn)單化，構(gòu)建高效課堂
　　在小學(xué)階段，學(xué)生的理解能力有限。特別在英語(yǔ)課堂中，考慮到小學(xué)生正處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段，教師要盡可能簡(jiǎn)化英語(yǔ)課堂指令。指令越簡(jiǎn)單，學(xué)生理解得越快，教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性越高。從小學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)詞匯量出發(fā)，通過(guò)單個(gè)詞匯或者簡(jiǎn)單句的方式給學(xué)生傳達(dá)指令，能夠讓學(xué)生理解教師的意思，跟上教師的步伐。在教學(xué)實(shí)踐中，總有一些教師為了彰顯自己的英語(yǔ)能力，用十分流利且漂亮的表達(dá)傳遞課堂指令，使得學(xué)生不知所措。小學(xué)生雖然頭腦聰明、靈活，但英語(yǔ)水平有限。教師要加強(qiáng)教學(xué)反思，在課堂中不斷嘗試，找到簡(jiǎn)化課堂指令的方法。
　　比如在講解“I’ve got a new book”這一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“dress， coat， sweater， T-shirt， have got”的詞匯，學(xué)會(huì)利用“Have you got a book？ Yes， I have./ No， I haven’t.”的句式。在教學(xué)中，教師會(huì)借助圖片與學(xué)生交流，讓學(xué)生學(xué)習(xí)名詞詞匯。引導(dǎo)學(xué)生看圖片，可以用“l(fā)ook”或者“l(fā)ook up”這樣的教學(xué)指令，交流時(shí)，可用“What is this？/What is it？”的簡(jiǎn)單句式。在組織學(xué)生做口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，教師可以用“talk”這一個(gè)單詞，加上肢體動(dòng)作，讓學(xué)生理解“與同伴交談”的課堂指令。肢體語(yǔ)言，是實(shí)施課堂指令的有效載體。教師要關(guān)注肢體語(yǔ)言的作用，將肢體語(yǔ)言與簡(jiǎn)單的口語(yǔ)表達(dá)結(jié)合在一起。像在讓小學(xué)生集中注意力時(shí)，教師會(huì)說(shuō)“Focus on your book”的語(yǔ)言，但學(xué)生無(wú)法聽(tīng)懂。簡(jiǎn)化語(yǔ)言，一邊說(shuō)“book”，一邊拿起書(shū)示意學(xué)生，通過(guò)語(yǔ)言與動(dòng)作的結(jié)合抓住學(xué)生的眼球，會(huì)讓簡(jiǎn)單的課堂指令傳遞出更加豐富的信息。
　　三、 提高課堂指令雙語(yǔ)性，構(gòu)建高效課堂
　　英語(yǔ)教學(xué)具有文化性與語(yǔ)言性，提高課堂指令的雙語(yǔ)性，積極利用英語(yǔ)與母語(yǔ)促進(jìn)學(xué)生快速理解課堂指令，有助于課堂指令教學(xué)作用的發(fā)揮。在學(xué)生聽(tīng)不懂英語(yǔ)指令時(shí)，給予必要的漢語(yǔ)支持，能夠減輕小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力。也可以以此促進(jìn)學(xué)生積累英語(yǔ)語(yǔ)言，將課堂指令視為學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯的一種方式。
　　比如，在課堂結(jié)束時(shí)，教師都會(huì)說(shuō)“Have a break”。在初次聽(tīng)到這一指令時(shí)，學(xué)生并不理解，教師用漢語(yǔ)給予支撐，“休息一下”，再一次聽(tīng)到“Have a break”時(shí)，學(xué)生便能理解，也可以積累對(duì)應(yīng)的詞匯。但當(dāng)小學(xué)生有能力聽(tīng)懂時(shí)，教師要用全英文指令。像“Answer the question. Show your work to your partner. Give me five. Open your book. Stand up. Sit down. Read together.”都是小學(xué)生能夠快速反應(yīng)的。
　　四、 小結(jié)
　　綜上所述，教師要結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求，利用簡(jiǎn)明、易懂的課堂指令促進(jìn)小學(xué)生嚴(yán)格按照教師的要求參與教學(xué)活動(dòng)，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加順暢。關(guān)注課堂指令對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，并有效利用課堂指令優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，效率更高。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　作者簡(jiǎn)介：
　　莊錦婷，福建省漳州市，漳州康橋?qū)W校。

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