淺談小學生責任感的培養(yǎng)

　　責任心指的是一個人自覺承擔與其社會角色相對應(yīng)的任務(wù)的態(tài)度與行為，它作為個體人格、社會性品質(zhì)的重要組成部分之一，備受學校和家庭教育的重視。不少專家都認為：一個道德貧乏、缺少責任感的人是不會真正關(guān)心他人，無法與他人真誠合作，也是無法適應(yīng)社會的，“學會負責”已成為21世紀所唱響的主旋律。可見，責任心教育已受到越來越多的關(guān)注，已成為教育界的主流意識。為此，我們學校把責任感培養(yǎng)放在重要地位，并把這項工作做為追求德育工作實效性的探索。而我們每一個教育工作者也應(yīng)該把少年兒童的責任感教育作為學校德育的重中之重。
　　一、培養(yǎng)學生責任感的重要性
　　責任感從廣義上說是指個人、組織對自己、他人、家庭及社會所應(yīng)承擔的責任。人的責任感不是即生即來的素質(zhì)，它是一種個性品質(zhì)和心理習慣，責任感的形成需要一個長期的培養(yǎng)過程。
　�。ㄒ唬�《公民道德建設(shè)實施綱要》明確要求加強學生道德教育，增強責任感
　　加強對學生責任感的培養(yǎng)，是學校德育的一個重要目標和內(nèi)容。對小學生來說，有了責任意識和責任感，就會有是非分明的標準，就會自律、自勉、自強。就會煥發(fā)出奮發(fā)向上的精神，離開學校責任感的培養(yǎng)，學生的道德教育往往是事半功倍，收效甚微。
　�。ǘ�）責任感的形成，需要從小開始培養(yǎng)
　　學校是學生責任感培養(yǎng)的重要陣地，小學時期是責任感培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。現(xiàn)在小學生中存在許多問題，諸如學習松懈懶惰、違紀犯規(guī)、隨意損壞公物、污染環(huán)境、得過且過、醉心玩樂、沉溺于長時期上網(wǎng)，對他人、集體、社會漠不關(guān)心等等，都與學校對學生社會責任感的培養(yǎng)教育重視不夠，與學生缺乏必要的責任感有直接關(guān)系。
　　二、培養(yǎng)學生責任感是一項育人的系統(tǒng)工程
　　學校教育一直被視為是最直接、系統(tǒng)的教育，學校都很注重對學生智力因素的培養(yǎng)，而往往忽略責任感、意志、興趣等非智力因素的培養(yǎng)。諸多研究發(fā)現(xiàn)，責任感強的學生在校表現(xiàn)為學習自覺努力、勤于思考、樂于接受。這就更加迫切地需要教師注重對學生非智力因素的培養(yǎng)，尤其是責任感的培養(yǎng)。
　　1.責任感的培養(yǎng)以認知為前提。責任感有很強的價值取向，如果人的價值取向以奉獻為樂，那么他對人對事就會有很強的責任心；反之如果一味只講索取，那么他就會對事漠然置之。
　　2.責任感的培養(yǎng)以情感為基礎(chǔ)。一個對祖國、對人民有深切情懷的人，當外族入侵、祖國受難之時，就會舍生取義、鞠躬盡瘁；一個孝順父母、熱愛子女的人，對家庭就會有強烈的責任心。但是一個對老人、子女冷漠，對祖國沒有感情的人，絕不能指望他對家庭負責、為祖國奉獻。
　　3.責任感的培養(yǎng)通過責任行為反映并得到加強。有責任感的人在對自己、對他人、對社會、對環(huán)境等出現(xiàn)的情況要作某種決定時，會將責任心化為符合倫理的行為，必要時甚至會犧牲個人的利益。
　　因此，培養(yǎng)孩子的責任感是一項由學校、家庭和社會三方共同參與的、從責任認知、責任情感和責任行為等諸方面齊抓共管的育人系統(tǒng)工程。
　　三、培養(yǎng)學生責任感的途徑和方法
　　學校教育是較之家庭教育更為直接、系統(tǒng)的教育，學校都很注重
　　對學生智力因素的培養(yǎng)，而往往忽略責任感、意志、興趣等非智力因素的培養(yǎng)。這就更加迫切地需要教師注重對學生非智力因素的培養(yǎng)，尤其是責任感的培養(yǎng)。
　　（一）從認識上加以引導
　　幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀，樹立遠大的目標，目標是前途也是約束，為了實現(xiàn)目標，就有責任干些自己不想干的事，放棄一些自己原迷戀的事，總是約束自己去做正確的事情，去積極進取。有人說，進取心有如汽車的馬達，是個人的一切行為的推動力，不論這些行為的直接效果如何，有了進取心，就會有行動，就能推動人向目標邁進，就能增強克服一切困難的責任心，讓人不畏艱難挫折，勇往直前。
　　1.培養(yǎng)學生責任感要從小處著手。鼓勵學生負起個人責任，如搞好個人衛(wèi)生、自己事情自己干；不亂丟廢棄物；用了他人的物品，放回原處，如果有損壞就要賠償；愛護公共場所的清潔，在離開教室時關(guān)窗、關(guān)燈、關(guān)門；愛護公物待、等等。這樣不僅有助于學生獨立精神和責任感的培養(yǎng)，而且有助于養(yǎng)成他們遇事主動解決問題的自覺性，并由此逐步培養(yǎng)學生的社會責任感和民族責任感。
　　2.培養(yǎng)學生的責任感要從身邊做起。從家里的事情做起，周末在家，要求學生幫父母泡杯茶，削個蘋果等；當父母幫助你們做了什么時，應(yīng)說聲謝謝。讓他們親身體會并覺得有意義，感受與過去有所不同，感到自己是能為他人帶來快樂的，由此而產(chǎn)生自豪感和責任心。一個對家庭負有責任心的人，才會對班集體，對國家有責任心。
　　（二）從情感上加以激發(fā)
　　德育心理研究表明，現(xiàn)階段的少年兒童對命令式的方式不樂于接受，容易產(chǎn)生逆反心理。這點讓我受到了啟發(fā)，要讓學生把整理書包看成是“我要做的事”，而不是“要我做的事”。于是我就讓學生從身邊找榜樣，找找哪些同學平常能自覺地整理書包，榜樣的力量是無窮的，聽了榜樣們的介紹，學生們都流露出了欽佩的神情，于是我便趁熱打鐵，告訴學生：做事貴在堅持，堅持天天整理書包，這可不是件容易的事。此時，學生的責任情感完全被激發(fā)了起來，紛紛表示：我行的！
　�。ㄈ�）從行為上加以約束
　　行為教育的原理告訴我們，孩子高度的責任感的建構(gòu)，主要是通過實踐來完成。為了督促學生更好地擔負起自己的責任，我便成立了檢查小組，不時督促、檢查，并以此作為個人衛(wèi)生成績的一個方面，這樣一來，學生把整理書包納入到了自己的日常行為習慣中，學生慢慢地形成了穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，逐漸產(chǎn)生責任感。
　　學校是培養(yǎng)少年兒童責任心的重要基地，作為教育工作者的我們更應(yīng)明確：兒童責任心的培養(yǎng)是一項綜合性的工程，需要結(jié)合各方面的力量，特別是家庭教育和學校教育應(yīng)相輔相成，通過多種途徑培養(yǎng)，只有各方面步調(diào)一致，密切配合，才能使“責任感”在孩子們心中升騰，我們才能培養(yǎng)出一批批富有責任感的人才，我們的國家才會日益繁榮昌盛。

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