基于2015版工程教育認證標準的《土壤學與農(nóng)作學》課程教學改革的思考

　　摘 要：基于2015版中國工程教育認證的標準體系，以農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)中的《土壤學與農(nóng)作學》課程為教改研究對象，圍繞其中的培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求以及持續(xù)改進三個方面提出相應的改革思路，以期為課程的改革以及專業(yè)建設(shè)奠定重要基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞：教育；標準；改革
　　隨著2013年中國成為《華盛頓協(xié)議》的正式成員，標志著我國工程教育認證步伐的國際化，這對于全面推進我國工程教育改革，提高工程教育質(zhì)量并促進工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系，進一步提升工程人才的國際競爭力具有十分重要的意義。在此背景下，工程教育認證日益成為眾多理工科專業(yè)的常態(tài)化工作，基于工程教育認證標準的課程內(nèi)容改革以及畢業(yè)要求達成也成為教學改革中的重要環(huán)節(jié)。本文將依托中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會2015版工程教育認證標準，以《土壤學與農(nóng)作學》課程為試驗目標，預期從認證體系中培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求以及持續(xù)改進三個方面提出相應的改革思路，并提出具體措施。
　　一、工程教育認證背景下《土壤學與農(nóng)作學》課程教學改革的必要性
　　農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)以水文學和水力學及工程力學為基礎(chǔ)，研究利用灌溉排水工程措施調(diào)節(jié)農(nóng)田水分狀況和改變區(qū)域水情分布，消除水旱災害，科學利用水資源，為發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和改善生態(tài)環(huán)境服務的綜合性學科。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展及人類改造自然的活動，對自然環(huán)境的生態(tài)平衡導致了有意或無意的破壞，例如濫砍濫伐等行為造成的水土流失；盲目大量灌溉、有灌無排等行為導致的土壤次生鹽漬化；過度依賴化學肥料和除草劑施用導致的農(nóng)田有機物和重金屬污染；大量污水灌溉導致的農(nóng)田質(zhì)量下降和農(nóng)產(chǎn)品安全等問題，都是對水利行業(yè)工作者提出的新挑戰(zhàn)和高要求，對于掌握區(qū)域水利工程開發(fā)應用的勘測、規(guī)劃、設(shè)計、管理和灌排等工程所需的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識也提出了更高的標準�；�于中國工程教育認證的核心理念，對《土壤學與農(nóng)作學》課程進行改革將是農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)實現(xiàn)工程教育標準認證中的重中之重。
　　二、工程教育認證背景下《土壤學與農(nóng)作學》課程的培養(yǎng)目標改革思路
　　《土壤學與農(nóng)作學》的教學目標主要是：通過課程教學，要求學生掌握與農(nóng)業(yè)水利工程有密切關(guān)系的土壤水分調(diào)節(jié)和作物合理用水等方面的基本理論、基本知識和基本技能，為從事農(nóng)業(yè)水利工程、水體保持工程、設(shè)施農(nóng)業(yè)工程的規(guī)劃﹑設(shè)計、施工和管理等工作打下初步的理論基礎(chǔ)。在工程教育認證培養(yǎng)目標要求下，為反映畢業(yè)后5年左右學生在社會與專業(yè)領(lǐng)域所取得成就的能力，特增加學生獨立分析問題的能力；在明確問題的情況下，獨立設(shè)計出解決問題的方案，并且方案中能夠體現(xiàn)綜合應用數(shù)學、自然科學和工程科學的基本原理的能力；基于科學原理、科學方法以及創(chuàng)新理念，設(shè)計并實施工程試驗，對所得結(jié)果能進行科學的分析和解釋，并由此推斷出合理的結(jié)論。此外，在教學過程中，定期評價（每學年或每一屆畢業(yè)生）培養(yǎng)目標的合理性并根據(jù)評價結(jié)果即時對培養(yǎng)目標進行修訂，并且邀請行業(yè)內(nèi)專家或企業(yè)專家參與評價和修訂過程。
　　三、基于工程教育認證中12點畢業(yè)要求的《土壤學與農(nóng)作學》課程教學方法的改革思路
　　《土壤學與農(nóng)作學》的傳統(tǒng)教育以教學內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點，以知識的記憶和復現(xiàn)為基本目標，教學過程被理解為知識的積累過程，并以知識掌握的數(shù)量和精確性作為評價的標準，形成了“教師講、學生聽”的教學模式。
　　圍繞工程教育認證中對工程知識的要求，可將與灌溉工程、水利工程直接相關(guān)的土壤基本特性、土壤水分、土壤耕作與管理等內(nèi)容設(shè)置專題，能夠?qū)�專業(yè)基礎(chǔ)知識融合到工程問題中，并且能夠?qū)⒐こ虇栴}中的具體問題對應到相應的基礎(chǔ)知識點中，該點的創(chuàng)新和改革同時可體現(xiàn)工程認證標準中問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案的能力；認證要求中強調(diào)了對研究能力和使用現(xiàn)代工具的要求，因此在講述低產(chǎn)田改良與合理利用時，可通過對紙質(zhì)文獻和網(wǎng)絡(luò)資源的檢索利用，增加并豐富對低產(chǎn)田改良的工程設(shè)計與研發(fā)；在介紹主要農(nóng)作物灌溉技術(shù)及節(jié)水農(nóng)作制建設(shè)等內(nèi)容時，可進一步結(jié)合南北方自然資源和飲食文化的差異，引入適應當?shù)剞r(nóng)業(yè)背景的工程實踐，實現(xiàn)對農(nóng)業(yè)資源和社會資源的可持續(xù)發(fā)展，并且借此機會，強調(diào)個人職業(yè)規(guī)范，以及強調(diào)個人和團隊的分工與合作對于整體目標推進和實現(xiàn)所發(fā)揮的重要作用；在介紹國內(nèi)外先進新技術(shù)和新成果時，要引導學生理解并掌握大型工程建設(shè)和應用的原理和經(jīng)濟決策，并強化并培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的意識，在此基礎(chǔ)上，形成不斷學習和適應發(fā)展的綜合能力。
　　四、工程教育認證背景下《土壤學與農(nóng)作學》持續(xù)改進的改革落實
　　工程教育專業(yè)認證的過程，本身就是一個持續(xù)改進的過程。在籌備和參與工程教育認證背景下，以學生為中心，以成效為導向，持續(xù)改進教學質(zhì)量，因此而建立“評價-反饋-改進”的反復循環(huán)機制，采取調(diào)查問卷、網(wǎng)絡(luò)評價等多種問詢方式，獲得對課程達成度評價，并形成系統(tǒng)的整改意見，進一步內(nèi)化形成改進并可落實的建議，應用到《土壤學與農(nóng)作學》課程的教授過程中。
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