地理教學(xué)與信息技術(shù)有效整合初探

　　隨著社會發(fā)展與新課程改革的深入，越來越多的學(xué)校包括農(nóng)村中學(xué)也增添了電教設(shè)備，老師們更為重視科學(xué)教學(xué)方法，紛紛使用更先進的電化教學(xué)手段。作為課堂高效優(yōu)化的神器，地理老師肯定要主動加持。多媒體課堂畫面優(yōu)美，多維感觸，立體直觀，比傳統(tǒng)的課堂更能吸引學(xué)生。另外，在初中地理教學(xué)中運用信息技術(shù)，有利于觀察地理事物，降低學(xué)習(xí)地理的難度，課堂的容量也更大。另外，信息技術(shù)與地理學(xué)科整合的理論研究也在逐步深入開展研究。但凡事有利有弊，如何結(jié)合地理學(xué)科特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀現(xiàn)實恰當(dāng)運用現(xiàn)代信息技術(shù)，做到弊少利多，使教學(xué)效果事半功倍，需要我們探求思索。帶著課題組設(shè)計的問題我們進行了問卷調(diào)查。學(xué)生問卷基本問題如下：老師用多媒體上課嗎？你更喜歡多媒體上課嗎？通常一節(jié)課使用多媒體時間長嗎？老師使用多媒體以后還使用黑板、掛圖、實物等傳統(tǒng)教具嗎？多媒體課件與教學(xué)課本內(nèi)容貼得緊嗎？多媒體課堂與傳統(tǒng)課堂相比更有趣嗎？你的地理成績有提高嗎？評價一下你的信息技術(shù)水平等等，經(jīng)過調(diào)查問卷收集整理，初步得到下面結(jié)果。
　　一、當(dāng)今信息技術(shù)在地理課堂教學(xué)整合中存在的問題
　　1.在大環(huán)境要求下地理老師每堂課必使用多媒體教學(xué)，如果沒用電教設(shè)備即被認(rèn)為是傳統(tǒng)教學(xué)，是過時落后的，打開了、使用了就是與時俱進。一節(jié)課數(shù)十張課件如同放電影，學(xué)生被動的觀看，沒有思考，看過即忘。看時津津有味，看過一片空白。多媒體作為一種教學(xué)手段，對知識的呈現(xiàn)形式是多種多樣的，可以很好地強調(diào)重點，突破知識難點，最終實現(xiàn)對知識的理解和掌握。雖然它的優(yōu)點很多，但并不說明針對所有的教學(xué)內(nèi)容它是唯一最適合的教學(xué)手段。俗話說：寸有所長，尺有所短。以前教學(xué)所使用的傳統(tǒng)教學(xué)手段如掛圖、板圖、模型等手段的作用，多媒體是難以代替的。對傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：三分之一的學(xué)生反映地理教師有時用，而近一半的學(xué)生反映不用。說明目前有不少地理教師在設(shè)計教學(xué)過程時，針對不同的知識不考慮哪種教學(xué)手段最適合，而只是一味地追趕潮流，所有知識都采用多媒體形式展示。忽視了對傳統(tǒng)教學(xué)手段的使用，反而削弱了課堂教學(xué)的效果。
　　2.有的老師過度重視信息技術(shù)教學(xué)手段，忽視傳統(tǒng)教學(xué)中板書的作用。一堂課下來，除了板書課題，黑板上一字皆無。實用信息技術(shù)忘記傳統(tǒng)教學(xué)手段，顧此失彼，教師課堂操作不能達到設(shè)備與教學(xué)的完美統(tǒng)一，也談不上有好的地理教學(xué)效果。
　　3.信息過于豐富，課堂重點不明顯，知識很難落實到位。有的課堂不懂得取舍，所有認(rèn)為有用的全部都在課件中體現(xiàn)，沒有主次之分，主干與枝葉糾結(jié)在一起，全盤著力，結(jié)果收效甚微。有些地理教師，課前沒有精心備課，不了解教學(xué)目標(biāo)，沒有把握好教學(xué)的重難點，更不考慮學(xué)情，針對教材中涉及的知識，不做詳略的處理就全搬到課件中，這是一種“教材搬家”似的多媒體教學(xué)。還有些地理教師對學(xué)生的知識儲備不作了解，也不相信學(xué)生有對基礎(chǔ)知識進行自主建構(gòu)的能力，在制作課件時，不分重難點地將所有知識都在課件中呈現(xiàn)出來，更有甚者把一些與教材知識相關(guān)的學(xué)生難以聽懂的課外拓展內(nèi)容也羅列到課件中。諸如此類的種種做法都會導(dǎo)致課件容量過大。在課堂教學(xué)時，教師為完成所謂的教學(xué)任務(wù)，將課件內(nèi)容一一呈現(xiàn)，學(xué)生思考、理解的時間很短，留給學(xué)生討論、做筆記的時間很少，參與互動的機會更少。
　　二、信息技術(shù)與地理教學(xué)有效整合的建議
　　1.提高老師本身的信息技術(shù)使用能力，讓信息技術(shù)成為地理課堂活動的組成部分。就像教室里的粉筆、黑板一樣成為教師與學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)、工作的基本工具。但又不要喧賓奪主，完全擠占課堂，使課堂變成信息技術(shù)課。如果精心準(zhǔn)備每一節(jié)課的導(dǎo)入部分，以生學(xué)學(xué)習(xí)興趣的話題、圖片、多媒體視頻等方式來導(dǎo)入新課會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。如某老師在講授人教版八年級上冊第一章第一節(jié)“疆域”時為了引起學(xué)生的高度注意借助課件展示創(chuàng)設(shè)情景提出問題：為什么同樣是春節(jié)期間激發(fā)，北國的哈爾濱人們觀賞“冰燈游園會”，而在南國廣州的人們卻在舉辦“迎春花展”？為什么夏季的時候我國東部美麗的烏蘇里江上到處撒滿晨光，人們已開始了一天的勞作，而遠在西部的帕米爾高原上卻是滿天星斗，明月高懸，人們還在沉睡之中？視覺的沖擊加上課堂老師設(shè)置的懸念一出，同學(xué)們都會相互討論尋求答案，學(xué)生的注意力集中到了老師的提問上，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動了起來，課堂氣氛頓時活躍了。
　　2.教材所需的課件圖片、音頻、視頻的處理與整合點到即可，不能太過華麗，否則會讓學(xué)生課堂上容易分散注意力。記得有過一節(jié)課，是八年級下冊的《北方地區(qū)》，開頭導(dǎo)入部分使用了北方地區(qū)冬季白雪覆蓋的畫面，又使用了《塞北的雪》的音樂，加上毛澤東的詞作《沁園春雪》的朗誦，課堂非常有沖擊力，但也讓學(xué)生對地理課堂的知識的掌握沒多少益處，有點舍本逐末的感覺。
　　3.利用好信息技術(shù)的課程內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力。一方面，現(xiàn)在的教材中有很多信息技術(shù)知識，比如說衛(wèi)星影像、人造衛(wèi)星照片、火山、地震等，在地理課堂教學(xué)中，老師可以運用多媒體手段吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面，老師在教學(xué)過程中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)來收集和處理地理信息，讓學(xué)生掌握基本的計算機應(yīng)用技術(shù)，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和計算機應(yīng)用能力。還可以結(jié)合生活事物學(xué)習(xí)地理。初中地理教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生有意識通過觀察生活中關(guān)系到地理知識的信息，強化自己提煉地理信息的能力，并積極尋找生活中有關(guān)地理方面的問題，展開探究。
　　總之，現(xiàn)代信息技術(shù)用于地理教學(xué)，可以為地理課堂注入新的生機、活力、方法、做法。我們在教學(xué)中需要不斷更新教學(xué)理念，掌握教育技術(shù)，讓信息技術(shù)與地理教學(xué)有效整合，使課堂達到高效的目的才是最根本的目的。

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