三點(diǎn)合一，夯實(shí)識譜教學(xué)
發(fā)布時(shí)間:2018-07-01 來源: 感悟愛情 點(diǎn)擊： 
摘 要：識譜教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識技能的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但是據(jù)相關(guān)調(diào)查，目前我國中小學(xué)生的識譜率很低。“怎么教譜”這個(gè)話題一直困擾著我們一線音樂教師。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)譜興趣、切實(shí)提高學(xué)生的識譜能力，是每個(gè)音樂教師面臨的難題。因此筆者從“以興趣為起點(diǎn)、以形式為重點(diǎn)、以年段為基點(diǎn)”三方面進(jìn)行研究，讓“丟失的識譜教學(xué)”重新回到音樂課堂。
關(guān)鍵詞：識譜；興趣；形式；年段
《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：樂譜是記載音樂的符號，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具。要求學(xué)生具有一定的識譜能力。其學(xué)習(xí)方式為與演唱、創(chuàng)造、鑒賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，以生動的音樂為載體，在學(xué)生感性積累和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行。而我們的學(xué)生對音符望而生畏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣大大降低，識譜教學(xué)該如何重建呢？下面就談?wù)勎医虒W(xué)中的體會。
一、以興趣為起點(diǎn)，簡化識譜教學(xué)
古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者�！苯處熞噲D分析在不同的教學(xué)階段、學(xué)生的心理發(fā)展特征、審美能力等，采用生動有趣的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的識譜興趣。
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對于初識唱名，應(yīng)遵循學(xué)生的心理和認(rèn)知規(guī)律，抓住兒童在聽覺的最佳時(shí)期進(jìn)行識譜教學(xué)。在教一年級《國旗國旗真美麗》，我以介紹好朋友的方式讓學(xué)生認(rèn)識區(qū)別二分音符、四分音符、八分音符。
師以故事的形式導(dǎo)入：今天有三個(gè)好朋友都要去上學(xué)了，第一個(gè)好朋友，（師出示卡片：“X —”）他叫二分音符，他走起路來總是慢悠悠的，我們來學(xué)一下他（教師邊做動作邊念“走哦”，生跟師念）。
這個(gè)朋友（師出示卡片：“X”）他叫四分音符，四分音符是個(gè)很乖巧的孩子，每天都很準(zhǔn)時(shí)起床去上學(xué)（教師邊用手劃拍邊念“走”生跟師念）。
第三個(gè)朋友（師出示卡片：“X”）他叫八分音符，他性子很急，每次走路都是小跑著來的。所以總是早早到學(xué)校的。（教師邊用手劃拍邊念“跑跑”，生跟師念）。最后，師出一條節(jié)奏如：| XX X | XX X | XX XX | X — ‖先讓學(xué)生逐個(gè)小節(jié)完成，然后連起來，最后邊念節(jié)奏邊劃拍。當(dāng)學(xué)生熟悉這個(gè)節(jié)奏后，再結(jié)合歌詞、旋律練習(xí)。在這種輕松愉悅的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性又可培養(yǎng)孩子對音樂的學(xué)習(xí)興趣。
（二）在游戲中識譜
高爾基說過：“游戲是兒童認(rèn)識世界的途徑”。在二年級教《跳格子》時(shí)：在音樂教室的地板上畫上8個(gè)格子，格子中間貼一個(gè)音符，它們分別是1（do）、2（re）、3（mi）、4（fa）、5（sol）、6（la）、7（si）、1（do’）各音。游戲開始前分組讓小朋友在格子上跳一跳，唱一唱（跳到哪個(gè)格子就唱出這個(gè)音，然后老師在琴上彈出這個(gè)音，幫助學(xué)生唱準(zhǔn)它對于剛開始接觸樂譜的孩子來說更加的形象生動。
二、以形式為重點(diǎn)，優(yōu)化識譜教學(xué)
如果學(xué)生在單一的教學(xué)方式、呆板的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)音樂，學(xué)生無法體會音樂的優(yōu)美，更別說喜歡唱歌、喜歡表演了。教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)、從教材的重難點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在充滿樂趣、積極參與的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)識譜。
（一）巧玩節(jié)奏
小學(xué)階段的孩子還處于具體形象思維階段，所以具體形象的東西更能令他們接受。適時(shí)捕捉生活化的節(jié)奏、直觀的動作演示、變化著練習(xí)的速度等方式整理出常見的難點(diǎn)節(jié)奏，歌曲《剪羊毛》這一課中，節(jié)奏中附點(diǎn)音符比較多，而這也是本課的難點(diǎn)，將附點(diǎn)節(jié)奏融入剪羊毛的這個(gè)動作去，隨著音樂熟悉歌曲，再將整首歌詞按節(jié)奏朗誦。用聽唱法學(xué)習(xí)全曲旋律的曲譜，這樣學(xué)生學(xué)得較快，也不易錯(cuò)。
（二）難點(diǎn)攻破
所謂歌曲教學(xué)中的難點(diǎn)，一般是指某一樂句或者是某個(gè)節(jié)奏，學(xué)生無法一下子領(lǐng)會。對于樂譜的視唱，根據(jù)歌曲的難易程度來設(shè)計(jì)識譜的形式，將難點(diǎn)提前攻破。如在教《西風(fēng)的話》時(shí)將曲譜的順序打亂之后出示，要求學(xué)生邊聽琴彈奏，邊將歌曲每句曲調(diào)的順序完整的排列出來，也可以通過小組合作吹口琴來給樂句排隊(duì)，無論怎么樣的答案都應(yīng)肯定，這樣既可以使學(xué)生集中注意力，又可培養(yǎng)相互合作的精神。
三、以年段為基點(diǎn)，強(qiáng)化識譜教學(xué)
樂譜是帶領(lǐng)孩子暢游音樂殿堂的導(dǎo)游，是承載孩子學(xué)習(xí)音樂的交通工具�！白R譜教學(xué)”要符合學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律。新課標(biāo)對小學(xué)低中高段識譜學(xué)習(xí)提出了不同的要求。
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低年級的孩子好動，但是模仿能力比較強(qiáng)。如在教授二下《小蜜蜂》時(shí)，教材中出現(xiàn)了字母譜，當(dāng)學(xué)生聆聽完教師的范唱、錄音的范唱后，對歌曲的音樂樂感有了一個(gè)大致的記憶后，教師將字母譜出現(xiàn)在PPT上，“sfm rmfrd...，讓學(xué)生跟著老師唱字母譜，并在平時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)�！氨吵枨某ㄇ{(diào)）”讓學(xué)生具有大量樂譜的感性積累，從小建立起比較牢固的“唱名音高感”。
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音樂學(xué)習(xí)也有了前兩年的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在教學(xué)采用“聽唱與視唱相結(jié)合”的方法逐步學(xué)會識譜。三年級時(shí)，以聽唱為主，過渡到視唱。同時(shí)結(jié)合器樂（口琴）教學(xué)進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“唱名音高感”。如三下《柳樹姑娘》歌曲短小是一首二聲部合唱，低聲部的學(xué)習(xí)可以借助我們身邊的口琴學(xué)吹旋律，同時(shí)也為合唱解決了困難。
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高段的孩子已有了自主學(xué)習(xí)的能力，重點(diǎn)放在鞏固、提高識讀和運(yùn)用樂譜的能力上。如六年級第一首歌《明天會更好》雖然歌曲篇幅很長，音域很高，但是因?yàn)檫@首歌曲耳熟能詳，特別是副歌部分，通過電視文藝節(jié)目、手機(jī)鈴聲等渠道學(xué)生早已有印象，采取小組合作，通過聆聽后進(jìn)行嘗試試唱，視唱一個(gè)樂句到一個(gè)樂段甚至到整首歌的樂譜。對于愿唱的同學(xué)及小組都要給予鼓勵(lì)和極高的評價(jià)。
識譜教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中處于一個(gè)舉足輕重的位置，在新的教育形勢下，我們應(yīng)讓學(xué)生在生動活潑的教學(xué)環(huán)境中主動而自覺地學(xué)習(xí)音樂知識。我相信這不僅是我們音樂教育者們努力的方向，同時(shí)也是孩子們的希望。讓我們更多地站在孩子的立場，從學(xué)生的興趣出發(fā)，在識譜的過程中演繹出更多的精彩。
參考文獻(xiàn)
[1]金亞文.小學(xué)音樂新課程教學(xué)法[M].高等教育出版社，2003.
[2]吳銳淼.中小學(xué)音樂教學(xué)案例專題研究[M].浙江大學(xué)出版社，2005.
[3]2012版小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn).
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